语文教学课程观初探：宁鸿彬语文教学经验分析

成方

内容摘要：特级教师宁鸿彬是二十世纪八九十年代著名的语文教育改革家之一，是语文教学“思维派”的代表人。本文试图通过剖析他的语文教育教学方法和案例，深入探究他如何通过语文教学来训练学生思维，将创造性思维寓于阅读写作和语文素养及能力的培育当中，从而为一线语文教师提供参考，使语文教学产生质的飞跃。

关键词：宁鸿彬 语文 教学 课程观 创造性思维

我国著名语言学家吕叔湘先生于1978年3月中旬在《人民日报》上发表了《当代语文教学中的两个迫切问题》一文，在全国范围内引发了很大反响。文章对语文教学提出了“少、慢、差、费”的批评，由此，宁鸿彬下决心走一条“多、快、好、省”的语文教学之路，经过了六次教学改革实验，最终形成了他独特的语文课程观。

  一.课程观的概念

1.课程观的涵义

苏强老师认为：“课程观是由教师个体之稳定的课程信念发展而来，课程信念是其核心所在”[1]45。由此看来，教师的课程观不只是一个灵光乍现，它包含着复杂的逻辑链条，能将学科内在逻辑转化为课堂实践并能对学生学习效果产生良好影响。每个老师有不同的课程设计和教法，不同学生也会有不同理解。教师必须正确认识、理解并研究出与教学实际相符合的课程教学方案并将其付诸实践。宁鸿彬以超前的意识和发展的眼光看待语文课程，他从语文教学的本质和特点出发，遵循科学规律，力求走一条“多、快、好、省”的语文教学之路。

2.宁鸿彬的课程观

苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”[2]23由此看来，语文课程的学习离不开思维的参与与创造。如同叶圣陶先生所说：训练思想（维）是学校各科目共同的目标，语文学科则更有独特的优势来训练学生的思维能力。宁鸿彬老师以思维训练为突破口，在20多年间完成了六轮初中语文教学改革实验，这些实验改革理念贯穿宁鸿彬老师整个语文教学生涯，最终形成了一套自己的语文教育教学课程观。

  二.课程观的实践

宁鸿彬认为在语文教学过程中，教师要将各类思维寓于学生语文基础知识的学习和语文素养及能力的培育当中。其中，创造性思维和逻辑思维是最为关键的。创造性思维不仅包括求异思维、分析思维、形象思维、灵感思维等，而且它也是多种思维形式的协同活动。

1.語文学习与求异思维的双边结合

求异思维与求同思维共存，两者相互协调又互相适应，缺一不可。

（1）运用“四多”发展学生求异思维多端性

吉尔福特认为求异思维具有三种特性。首先是多端性。在语文教学中，宁鸿彬老师运用多途径作业、多方案选择、多样性解答、多角度回答来训练学生。比如：宁老师会给出一个文章的开头和结尾部分，要求每位学生填补两个截然不同的中间情节;宁老师安排学生分别采取自己认为最高效、最便捷的方法阅读《口技》一文，明确词句意思。读毕，教师了解到大家运用的阅读方法竟有七种之多，这些都充分说明通过“四多”来训练学生思维的多端性，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生多方向、多角度、多途径地思考问题的能力。

（2）运用“三变”发展学生思维变通性

求异思维的第二种特性是变通性。宁老师在语文教学中采用了变顺序叙述、变方式表达、变角度陈述来训练学生的变通性。比如：在教学“敷衍了事”一词时，宁老师指出人们往往将“敷衍了事”用作贬义词，但现在要求学生把它当做褒义词来造句。有一位学生写道：抗日时期，有些敌占区的伪村长其实是我们的共产党员，他们对日本鬼子安排的任务，总是敷衍了事，而又不让敌人抓住把柄。可以看出，宁老师通过语文课程引导学生随机应变，触类旁通，思考问题时不受惯性思维的束缚，从实际出发，灵活变通。

（3）通过阅读与写作训练学生思维的独特性

求异思维的第三种特性是独特性，宁老师会采取审视性阅读、综合性介绍、创造性发挥、完美性加工、新角度表达来训练学生思维的独特性。

比如：学习了《白杨礼赞》和《白杨》两篇文章之后，宁老师提出：矛盾在四十年代写了《白杨礼赞》，借白杨树在西北高原倔强挺拔的形象，赞扬抗日军民不屈不挠的精神;袁鹰在六十年代写了《白杨》，借白杨在戈壁滩随处扎根的形象，歌颂建设者开发边疆的顽强拼搏精神。请同学们再次写文章来赞颂白杨，并须带有九十年代的气息。这样的训练有一定的难度，所以宁老师认为通过阅读和写作来训练学生思维独特性时，要根据教材和学生特点，用科学、恰当的方式以便达到想要的成效。

2.语文学习与三种思维形式的单一结合

钱学森从思维规律角度将思维分为三种：“逻辑思维、形象思维、灵感思维”。宁鸿彬老师巧妙的将这三种思维与语文课程进行无缝对接，使得二者紧密相连，相互促进。

（1）逻辑思维的运用

逻辑思维即抽象思维，是人类思维的核心形态。语文课堂教学中，宁鸿彬老师在改进语法教学过程时，将过去由教师讲转变为学生自己总结概念。比如：在讲解什么是“词”的时候，首先向学生出示单字卡片“鸡、飞、狗、跳、葡、璃”，接着请学生区分哪个是字，哪个是词，学生顺利区分开之后，再让他们进行比较和分析，自己总结出字与词的概念和区别。在这个例子当中，宁老师引导学生由一系列的事物中获得规律性的认识，并掌握这样的规律去进行创造。

（2）形象思维的运用

形象思维即直感思维，它与逻辑思维最大的区别在于它是通过形象的高度概括来反应客观事物的本质。形象思维主要包括表象、联想、想象、情感等因素。

宁鸿彬老师认为：形象思维的训练，关键在于教师是否能够创造条件激发和引导学生建立短暂的神经联系。宁老师通过以下两点来训练学生的形象思维：第一，宁老师通过对比性寻求、远隔性相联等方式，提高学生形象思维中的联想思维。第二，通过扩展性描述、推测性填补等方式，引导学生对曾经知觉过的各种事物进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至本身不存在的事物形象。如宁老师在教完《范进中举》和《孔乙己》之后，给出一个《孔乙己巧遇范举人》的题目，要求学生在保留原文人物性格的基础上，发挥想象力，编出富有创造性的故事。

（3）灵感思维的运用

灵感思维也称顿悟，这种思维是一种非逻辑思维，它是“人们的思维活动由量变到质变所产生的高度的创造能力”;[3]114是人们在理性认识中不可或缺的一种高级的思维方式。灵感思维具有突发性、偶然性、瞬时性、模糊性和独创性等特征。这种思维的训练方式是“以丰富的实践经验为基础的，经有关事物的启发而突然产生的具有创造性的想法。”[4]208宁鸿彬老师通过明确语文学习要求、指导学习方法、建立教学常规来养成学生的学习习惯，使学生通过学习和实践的积累，将新旧知识建立因果联系和意义联系，再由老师有意地营造一种气氛、一种情景，来触发学生潜意识的信息以及思维的灵感。

3.语文课程与综合性思维训练的多边结合

宁鸿彬老师认为要在语文教学活动中进行创造性思维训练，既要注重培养某种思维方式的单项训练，也要发展各种思维方式相互融合的综合性思维训练。宁老师会用多样性新角度评析和选优式隐义性表达来进行综合性思维训练。例如：以《明天是星期天》为题做口头作文，宁老师要求不能直接说出“明天是星期天”、 “今天是星期六”、“后天是星期一”之类的句子，只能通过具体情节来间接、含蓄地表达。对此有些学生通过按照课程表复习功课的行为来表示，而有些同学用只有周末才会播出的具体节目来表示。这样的题目便是将各种思维方式进行综合训练的典型案例。宁鸿彬老师不但注重学生综合性思维和某一种思维的单项训练，还非常注重通过语文课程教学来培养学生的思维品质。

  三.与语文核心素养的融合

宁老师善于通过语文课程培养学生的思维品质。思维品质是“思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。”[5]8宁老师主要通过四个途径培养学生的思维品质。一是思维的敏捷性，创设教学情境和要求反应速度来训练学生;二是思维的广阔性，通过全局性启发和添加式拟标题的方式，也就是在课文题目原有的基础之上，添加一些修饰性或限制性的词语使得新标题更加充实具体;三是思维的深刻性，通过让学生追根溯源和依理辨事来训练学生，比如当学生对课文的理解达到一定程度之后，教师便引导学生进一步追根溯源，把学生的思维引向纵深从而培养他们思维的深刻性;四是思维的周密性，通過指导学生多方面探索或引导学生将相关事物建立联系，通过一再的追问和“彼此联系”地认识事物达到培养学生思维周密性的目的。不仅提高了语文课程的教学质量，也发展了学生的智力。

宁老师秉承自己对语文课程观的主张和坚持，鼓励学生独立思考、勇于质疑、善于解疑、在加强学生听说读写四方面能力的基础上，培养和训练学生的思维能力和品质，为学生终身学习奠定良好的基础。

时至今日，深挖宁老师的语文课程观对义务教育语文课标和普高课标都具有重要的现实意义。《普通高中语文课程标准（2017版）》提出：“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”[6]2可见宁鸿彬旨在开发语文课程，使学生思维到位的理念，依然是当下主流的教学理念。纵观宁鸿彬老师践行的语文课程观，不仅为我们留下了大量的实训框架、体系以及操作变量，而且为广大一线教师学习、借鉴、创新提供了宝贵的经验。

  参考文献

[1]苏强.教师的课程观研究[D].西南大学：西南大学学位论文，2011.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]彭华生.语文教学思维论[M].广西：广西教育出版社，1999.

[4]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998.

[5]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1998.

[6]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017版本）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

（作者单位：陕西理工大学文学院）