对翻转课堂在高职院校日语教学中的应用及效果

□文｜邓娟娟

在“互联网+”时代下，依托于信息网络技术的高职教育改革正在进行。对于高职日语教学而言，以往由于教育资源有限、学生的学习被动性较高，实际教学效果不够理想，难以达到职业化应用水平。在翻转课堂教学模式的应用下，有利于改变传统教学弊端，充分满足学生的个性化学习发展需求。

高职院校日语教学特点

高职日语教学目标是培养学生的日语语言综合运用能力，包括日语听、说、读、写、译，以及日语语言文化思维等。在教学过程中，教师还要注重培养学生的日语学习情感、自主学习能力，在知识技能的传输过程中，培养学生的语言文化素养。此外，日语教学需要与学生的专业发展需求紧密结合起来，帮助学生掌握职场所需要的英语运用技能。客观而言，由于多数高职院校学生学习日语属于零基础学习，要在较短的时间内，帮助学生形成一定的日语语言综合运用能力，具有一定难度。特别是由于语言文化差异的存在，学生对于日语的理解和接受较慢，有时连基本教学任务都无法完成。针对这种状况，更需要通过教学方法创新，对学生作出有效引导。同时充分调动学生的自主学习积极性，在明确的教学目标指引下，主动完成相关学习任务，锻炼自己的日语运用能力。翻转课堂教学模式在高职院校日语教学中的应用，能够充分发挥学生的自主学习作用，并为其自主学习提供及时的指导和帮助[1]。

翻转课堂在高职院校日语教学中的应用价值

在高职院校的日语教学中，运用翻转课堂模式具有十分重要的意义。其中主要表现在以下两方面：（1）提高学生技能。在传统的日语教学中，通常会因为学生的基础能力较差，对课程的进度产生不良影响。而教师为了完成任务，侧重于对重点知识的讲解，一定程度上忽略了综合能力的培养，限制了学生的发展。相比之下，以翻转课堂为基础，教师可以组织学生采用角色扮演、情感对话等方式，对语言能力进行训练，同时可以形成良好的氛围环境，便于提升学生的技能水平。（2）密切师生关系。由于以往的日语教学中，教师的地位具有“权威性”，导致学生仅仅可以以被动的状态参与到课程中，无法形成良好的师生互动关系。而运用翻转课堂开展日语教学，学生的主体地位得以彰显，教师则是课堂知识与活动的组织者，强化了相互之间的平等，便于师生之间的互动交流，从而密切师生的关系。

高职院校日语教学中的翻转课堂教学模式应用策略及效果

明确教学目标，帮助学生确定学习方向

在翻转课堂的应用过程中，首先应明确高职院校教学目标。针对传统教学模式下存在的问题，应充分发挥翻转课堂教学方法的优势，改变学生的被动学习状态，实现教师与学生课堂地位的翻转、实现课前预习与课上教学的翻转，让学生真正掌握课堂主动权。教师可以通过采用差异化的教学目标设计方法，从学生特点出发，根据学生日语基础学习情况、个体学生能力和性格特点等，采取合理的分层方法，然后分别制定不同层次的教学目标体系，确保教学目标能够与学生自身日语学习发展诉求相互对接。在此情况下，学生可以在明确、适宜的教学目标指引下，高效率的开展自主学习活动。同时也能够踊跃参与到课堂教学活动中，得到语言思维能力、表达能力等方面的锻炼。

做好课前准备，为学生自主学习提供资源

从翻转课堂的基本流程模式来看，教师首先要通过在网络上发布教学资源，辅助学生完成课前学习过程。比如在日语教学中，学生从零基础开始学习，需要从最基础的日语发音等学起。教师可以通过制作微视频，引导学生学习日语发音。通过将其发布在校园网站的日语专栏后，学生可以反复进行观看和学习。为突出教学重点，教师在微视频准备过程中，应将单个视频控制在5～15min左右，集中讲解1～2个知识点。同时可以利用媒体制作软件，增加一些趣味性的元素，比如制作视频花絮等，吸引学生注意力，使其快速投入到学习过程中。此外教师也可以通过筛选网络教学视频，或对其进行二次创作，为学生提供课前学习资源。在更加丰富的学习资源支持下，可以有效提升学生自主学习效率。

注重课堂引导，优化学生探究学习效果

翻转课堂的课堂教学环节，由于学生已经在课前完成了日语基础知识的学习任务，可以集中时间锻炼学生英语口语表达能力、听力能力等。通过设计各种各样的探究活动，让学生得到充分锻炼，改变以往日语教学偏重于理论的现象。在课堂教学环节，教师可以利用多媒体工具创设课堂教学情景，营造日语语言学习氛围，让学生在具体的语言情景下，开展更加充分的探究和讨论。具体可采用分组探究方式，每个小组4～6人，根据教学内容，选择均衡分组方式或分层分组方式，发挥每一名学生的作用，使其充分参与到课堂探究环节，在探究过程中巩固知识内容，锻炼实际运用能力。此外，课堂教学时间还可以用于解决学生在课前学习过程中遇到的问题，教师可以设计有梯度的探究任务，引导学生依靠自主探究或小组合作探究解决问题，提升自主学习能力。

发挥视频作用，突出日语课程重点

在高职院校的日语课程教学中，教师可以运用翻转课堂完成教学。需要注意的是，翻转课堂的应用需要以教学视频为基础，实现对学生注意力的吸引，同时创新日语教学模式。因此，教师需要切实发挥教学视频的作用，将课堂的重点突出出来，为学生明确学习方向、制定学习计划奠定基础，便于获取更加理想的教学效果。因此，教师必须重视视频的设计。通常情况下，可以将教学视频的时长控制在10min至15min之间。如果视频长度大于15min，则会影响学生注意力的集中情况。所以在有限的时间内，教师需将课程的重点知识融入其中，同时保证视频的趣味性，便于激发学生的主观能动性，参与到日语微视频的学习中，为实现教学目标夯实基础。

重视课堂活动，营造和谐教学氛围

分配工作。在翻转课堂中，学生占据着主体地位，但是并不意味着教师可以“放手不管”。为了优化日语教学的效果，教师需要控制好课程的进度、节奏，同时结合学生的综合能力水平进行小组划分。只有如此，小组内成员在自主学习的过程中，才能够不断的相互学习、借鉴，形成和谐的课堂氛围。在这一前提下，小组内部可以选举一名组长，负责对小组内学习进度的控制以及对学习内容的组织，同时还必须组织小组交流讨论，活跃课堂氛围。

走进学生。当小组对日语课程知识进行自主学习、交流讨论的过程中，教师需要走进学生，在仔细听、认真听的前提下帮助学生解答疑惑。只有如此，才能够对课程进度予以合理控制，有利于提高翻转课堂的教学质量。同时，教师还可以借此机会维持小组学习与交流的秩序，减少闲聊等现象的出现，实现对学生不良行为的控制与规范。长此以往，可以在优化日语教学质量的基础上，不断密切师生之间的关系，形成良好的翻转课堂氛围。

彰显地位。将翻转课堂应用在高职院校的日语教学中，教师还应该充分尊重学生的主体地位，但教师也必须不断强调自己组织者、引导者的角色与地位。虽然翻转课堂的应用，可以有效激发学生的积极性，使其可以参与到交流、讨论之中，不过并不能确保所有学生均会规范自己的行为。也就是说，部分学生的不良行为很可能会对其他学生产生不良影响。对此，教师在课程之前必须细化课堂守则，并由全体学生共同制定，在提升学生自我管理能力的同时，优化日语教学效果。

及时开展评价，引导学生改进不足

在翻转课堂教学模式下，学生的学习自主性较强，需要通过及时开展教学评价，掌握学生的学习状况。在教学评价过程中，也需要充分发挥信息教育技术的优势，对学生的在线学习过程进行记录，并通过开展在线测试，了解学生的知识掌握情况。以此为依据开展教学设计，可以确保日语教学的针对性。其次，也可以通过及时开展教学评价，引导学生认知自己在学习过程中存在的不足，从而做出有针对性的提高。

综上所述，翻转课堂教学模式是一种适用于高职院校日语教学的优秀教学方法，在高职日语教学中的应用，可以对其教学效果做出多方面的优化。通过对翻转课堂教学模式的合理运用，可以充分发挥学生的学习主体作用，并促进其日语综合运用能力的提升，满足学生个体发展需求。