基于学科核心素养的初中英语复习教学实践与思考

吴瑶环

引言

复习课是初中英语教学必不可少的课堂模式。有效的课堂复习能帮助学生梳理教材文本，查漏补缺，并帮助他们构建知识网络和提高综合语言运用能力。然而，传统的初中英语复习教学关注文本知识而忽视情感升华，文化传递明显弱化；忽视单元和板块之间的联系，淡化对学生学习能力的培养；盲目进行缺乏实效性的练习，缺少高层次的思维活动。随着英语课程改革的深化，改变传统的复习教学模式，开展符合学科核心素养理念的复习教学尤为重要。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。本文将结合具体复习课教学案例，探讨如何将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融入复习教学，塑造学生正确的人生观和价值观，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

一、分析—提炼—写作，强化语言输出，培养语言能力

语言能力是英语学科核心素养框架中最基础的要素，是指通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度的能力。学生学会用英语表达，有利于逐步形成英语思维方式和思维能力（刘道义、李静纯，等2015）。语言能力是由语言理解能力和语言表达能力构成的。教师应创设具有关联性、综合性和实践性的英语复习活动，提升课堂语言综合难度层级，将交际任务和动态的语言运用有机整合，让学生能够“用语言做事”。通过连续的、难度螺旋上升的任务，不仅可以帮助学生复习，而且能有效促进学生语言能力的发展。

以人教版《新目标》九年级Unit 7 为例，本单元复习课的能力目标之一是“学生学会谈论规则并就不同规则表达观点及阐述理由”。教师可以选择Should I be allowed to make my own decisions?这篇阅读文本为复习的主要内容。这篇文章的内容是刘宇及其父母就刘宇是否应该坚持跑步发表各自的见解，双方的观点表述清晰。教师可以引导学生分析文本，并提炼出文中刘宇及其父母的主要观点（见表1）。

表1

当学生提炼观点之后，教师可以给学生搭建议论文写作框架（见下页图1）。

图1

最后，让学生根据这篇阅读文本写一篇是否应该坚持梦想的议论文。下面是其中一个学生的习作。

My parents know how much I love running.But they still don’t agree with me. First，they think if I keep practicing running，I will spend less time on studies. They truly want me to get good grades and get into a good university. Second，they say I need to think about other possible jobs if I don’t end up as a professional runner. That’s because only a small number of people can make it to the top.Last but not least，they are afraid that I may get hut easily.Although I had promised I will take good care of myself，they are still worried.

However，I think I should be allowed to decide for myself. First，it has become my dream to be a professional running player when I grow up since I was five.I water the tree of my dream with my sweat every day. I make an effort to practice running.Second，I’m serious about running. It can transport me to a wonderful world. That’s why running is the only thing I have ever wanted to do.Third，I’m not a baby.I think I should be allowed to make this choice myself.

I know my parents have nothing against running.They just love me.I will communicate with them more later to let them allow me to do what I love to do.

让学生通过“分析—提炼—写作”的方式，借助几个难度逐渐上升的综合活动来对本单元进行复习，不仅可以使学生对文章的理解和记忆更加深刻，提高迅速提取信息的能力，而且可以培养学生独立思考、逻辑分析、组织内容和概括的能力，从而锻炼学生的语言表达能力。

二、感受—探究—内化，聚焦文本内涵，培养文化意识

文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范等。文化意识的培养目标可以概括为获得文化知识，理解文化内涵，提升人文修养，培养跨文化能力，传播优秀文化，形成正确的价值观。在英语复习课教学中，接触和了解外国文化有益于学生对英语的理解和使用，并加深对中国优秀文化的认识和热爱。因此，教师应深度挖掘文本的文化内涵，引导学生感知中外文化知识，汲取优秀文化，加深文化理解，形成文明素养（教育部2018）。学生只有将文化知识内化成自己的情感与价值观，才能真正实现文化品格的提升。

以人教版《新目标》八年级（下）Unit 6 为例，本单元共讨论了四个中外故事，包括《愚公移山》《西游记》《皇帝的新装》和《韩塞尔与葛雷特》。本单元复习课的能力目标之一是“学生学会用英语讲中外经典故事，教师通过5W1H 框架总结故事情节要点，让学生完整地复述这四个故事”。下面以《愚公移山》为例，引导学生理清故事主要内容，从而更好地讲述这个故事（见表2）。

表2

在复习完之后，要求学生利用课余时间搜集资料，介绍一个自己喜欢的中国传统民间故事。学生在介绍故事的过程中能加深对中国优秀传统文化的认识，同时提高语言表达能力。学生讲述的故事包括《夸父追日》《精卫填海》《孟母三迁》和《嫦娥奔月》等。下面是中国传统民间故事《夸父追日》的相关信息（见下页表3）。

表3

通过“感受—探究—内化”的基于文化意识培养的方法进行复习，激发学生对优秀文化的学习兴趣；通过课下查阅相关资料，了解更多国家的文化，加深对本国文化的理解。因此，在复习教学中，教师只有拓展学生的文化知识，帮助学生增强对文化内涵的理解，促进其文化意识的提升，才能真正体现英语学科所承载的人文价值。

三、梳理—构建—表达，借助思维导图，培养思维品质

语言能力的提高在一定程度上依赖于思维能力的发展。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，是人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的个性特征（程晓堂2018）。对于初中生而言，在英语学习过程中，尤其是复习教学中，借助思维导图来梳理知识，有助于思维的可视化。思维导图不仅能激发学生自主复习的兴趣，还可以帮助学生梳理整个单元的知识点，形成结构化知识，掌握整个单元的重、难点。

以人教版《新目标》英语教材九年级Unit 2 为例，本单元的主题为Festivals，一共谈论了六个节日。因此，教师可以利用坐标轴，从“横”“纵”两个维度将整个单元的知识进行分类、合并，使整个单元内容形成知识网络（见图2）。

图2

以主题和语篇为依托，充分利用话题和语篇提供的“上下文”，进行系统的复习。在对整个单元结构进行分析之后，可以让学生用思维导图将整个单元的内容梳理成一个知识网络（见图3）。学生通过思维导图的构建，梳理课本知识，构建与文本的联系，从而锻炼分析、概括和建构的思维能力。

图3

同时，利用思维导图对教材中的中西方文化进行对比，有助于学生发现文化差异，温故知新，深化理解。教师还可以将中秋节和圣诞节进行对比，采用Vienne Diagram 类型的思维导图（见图4），帮助学生对中西方节日文化有更深的理解和认识。

图4

在初中英语复习教学中，基于“梳理—构建—表达”的复习方式，以思维导图为手段，帮助学生自主获取整个单元的基本知识信息，理清单元知识结构，构建单元知识网络，并在教师的进一步指导下，深入分析单元主题、内容及意义。在形成结构化知识的过程中，学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维得以培养。最后，让学生根据思维导图对整个单元进行复述，实现语言能力与思维能力的同步发展。

四、整合—归纳—积累，引导内容整合，培养学习能力

学习能力是学科核心素养发展的必备要素，它是推动其他三个要素进一步发展的充要条件。学习能力是指学生能够明确学习目标并对学习作出合理规划，获取有效学习资源，积极运用和主动调适学习策略，并通过监控、反思、调整、评价等方式提升学习效率的意识和能力。学习能力的形成需要教师的精心指导和培养。在初中英语复习教学中，运用合作探究等方式来引导学生归纳语法知识点，形成自主学习意识，是一种有效的教学手段。语言点归纳有助于培养学生对英语学习的自我管理，同时积极反思学习策略和知识缺陷等问题，并在这个过程中找到解决问题的办法，提升学习效率（程晓堂2017）。

以现在完成时为例，八年级（下）Unit 8，Unit 9及Unit 10 三个单元都涉及现在完成时的用法。首先，教师可以引导学生分析三个单元的现在完成时（见表4）。

表4

其次，教师可以引导学生分析考点，并适时指导命题规律。中考英语试题包括客观题和主观题，这就要求学生不仅要思考正确答案，还要从命题者的角度去分析题目的设计意图。学生以小组为单位分析本单元的重点语法——现在完成时在中考英语试题中的考点设置（见表5），并尝试命题，互动合作，分享交流。

表5

这种“整合—归纳—积累”的复习方法，注重过程体验，有助于学生发挥主观能动性，激活潜能并且内化成为能力，同时帮助学生调整学习目标、态度和策略，促进英语学习效率的提升。

五、小结

通过以上案例可以发现，核心素养背景下的初中英语复习教学应注意以下几点：

第一，明确复习教学目标。英语学科核心素养要求英语教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，即在设计教学目标时，不能仅仅停留在语言知识的记忆和训练上，还应将文化意识的培养、思维品质的训练等融入复习教学，以促进学生发展心智、塑造健康品格和培养思维能力为最终目标。在英语学科核心素养背景下，教师应树立新型的英语复习教学观，将传统内容单一、方式统一的复习教学变为注重实践、形式多样的复习教学，以符合基础教育英语课程改革的发展目标。

第二，优化复习教学内容。认知学习理论认为，当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互之间的组合和聚合关系，组成一个网络系统，使知识记忆更深刻，快速提取更方便。因此，单元复习不应局限于“炒冷饭”式的背诵单词、讲解语法，而要以教材单元话题为主话题，梳理相应的语言现象，结合文本，提高学生的综合语言运用能力。

第三，完善复习教学方式。以培养学生核心素养为目标的英语复习教学应该具有多元化特点，以多元化方式培养多元能力。复习教学应从“以知识为核心”转向“以素养为核心”，针对不同的教学内容和教学对象，采用不同的教学方式，提高复习教学的实效性。例如，通过思维导图的绘制和对课本内容的整合，促进学生主动参与复习，让他们不仅学习语言知识，而且发展思维能力，通过对文本的深入分析，体会课本中所蕴含的文化内涵。

在基于学科核心素养的初中英语单元复习教学中，教师应依托课本而不局限于课本，超越课本而不脱离课本，改变传统复习教学模式，提升学生的语言能力和学习能力，强化学生的文化意识，发展学生的思维品质。教师应深入研究英语复习教学，在实践中不断反思总结，发现问题并及时纠正、及时处理，从而达到复习教学事半功倍的效果。