输出驱动假设理论在中学英语写作教学中的应用研究

王一平

写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作作为英语学习的四项技能之一，相对于其他三项技能来说，费时多、讲解难、收效低，因此很多教师不愿意在英语写作教学中花费太多时间，也不愿意在英语写作教学研究中投入更多精力，导致“写作教学在中学英语教学中的地位日益边缘化”（曾家延2011）。边缘化的英语写作教学导致学生看到写作就头疼，要么不知道如何下笔，要么是文章结构层次混乱、语法错误连篇。

传统英语写作教学主要存在三个问题：一是重输入轻输出，在实际教学中，教师往往根据教学计划与自己的教学经验对学生进行输入性指导，不知道学生存在的主要问题，也不了解学生的实际需要，导致学生被动地接受指导，被动地完成输出任务；二是重批阅轻指导，在传统的写作教学过程中，教师比较注重对学生作文的批阅，但忽视对方法和内容的指导，导致学生虽看到了批阅的结果，但仍不知如何提高英语写作水平；三是忽视个体差异，传统的英语写作教学很少进行分层教学，忽略了英语写作水平较差的学生的需求，让所有学生完成相同的任务，接受统一的指导。要想解决上述问题，迫切需要一种新的教学理论的指导。下面，本文将分析基于输出驱动假设理论建构中学英语写作教学模式，并探究输出驱动假设理论在中学英语写作教学中的应用。

一、输出假设理论和输出驱动假设理论

著名语言学家斯温（Swain）提出了“输出假设理论”，他认为“语言的习得不仅需要可理解性输入，输出也是其中必不可少的一个重要环节”（转引自张景伟，2014）。我国学者文秋芳在此基础上提出了“输出驱动假设理论”。该理论从教学过程与教学目标两个方面提出了新的主张，即“就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译等表达性语言技能，更符合社会需求。说、写、译等表达性技能为显性考核目标，听、读等接受性技能仅为隐性考核目标。根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标”（文秋芳2013）。

二、构建基于输出驱动假设理论的中学英语写作教学模式

在英语教学过程中，教师不仅要把输出作为一种目标，而且要将它作为推动输入的途径，将输出作为一种驱动力去提高输入、输出的效率。陈文凯（2010）开发出基于输出驱动假设的英语写作教学模式，即“写作—阅读—讨论—写作—评议”。根据以往学者的研究，结合中学英语写作教学实际，笔者基于输出驱动假设理论构建了“阅读输入—口语输出—书面输出—修正性再输出”一体化写作教学模式。

（一）阅读输入

教师根据写作要求，有意识地培养学生对示范语篇的学习意识。在阅读过程中，教师应提醒学生注意文章结构、语法和逻辑顺序，引导学生理解文章内容，赏析重点词句，把握篇章结构。

（二）讨论性输出

在完成示范语篇的阅读之后，教师应引导学生展开讨论，有目的地呈现写作任务，启发学生的思维，激发学生对即将写作话题的兴趣。基础差的学生可以在讨论过程中向基础好的学生寻求帮助，降低写作难度。学生也可以向教师寻求帮助。另外，教师要让学生明晰写作的一般性评价标准。

（三）书面输出

学业水平中等及其以上的学生独立完成习作。基础较差的学生在教师提供关键词和重点句型的帮助下，连句成篇，完成习作；或者，教师给出几个具有逻辑关联的句子，让他们翻译成中文，适当降低难度，提高其写作的积极性。

（四）修正性再输出

在学生完成习作后，教师应根据写作评价标准，对一名学业水平中等的学生的习作进行评价，因为这类学生的作业具有代表性。在这一环节，评价方式是多元的，有教师评价、学生评价、学生自评等。特别是学生评价，能激发学生主动评价的积极性，促进学生反思。学生完善自己的习作后上交。这样，各个层次的学生都能学有所得，同时能降低教师批改的难度。

三、基于输出驱动假设理论的中学英语写作教学模式的应用

笔者在教学牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Task 部分时，要求学生完成一篇题为The man who has influenced me most 的习作，采用基于输出驱动假设理论构建的“阅读输入—口语输出—书面输出—修正性再输出”一体化写作教学模式，取得了不错的效果。

第一步：阅读输入

Step 1：Lead-in（3 minutes）

1.Read the article about Spud Webb.

2.Read the article on P60.

【设计说明】学生之前已经阅读过有关斯伯特·韦伯（Spud Webb）的文章，并进行了全面解读，而第60 页的这篇文章更贴近生活。通过对名人和普通人的对比，学生有了一定的写作知识储备，为接下来的写作奠定了基础。

第二步：口语输出

Step 2：Make a discussion（2 minutes）

T：We have learned the article about Spud Webb.Can you say something about him?

S1：From the passage，I know you can do almost anything if you never give up.

S2：Although Spud Webb is the shortest player in the NBA，but he gets great achievement.

S3：Spud Webb is my hero，...

...

Step 3：Presention（3 minutes）

首先，展示了马云、比尔盖茨、乔布斯等名人的图片，并让学生讨论他们给人们生活带来的影响。

其次，引导学生讨论普通人对其他人的影响。

T：Spud Webb is a famous person，there are a lot of common people.What can you learn from them?

S1：The father is kind，he tries his best to help others，I can learn his kindness from him.

S2：The father donated blood to save people，we can learn his selflessness...

...

T：Great，As a common person，we can do a lot of things to influence others. Now we will write an article about“the person who has influenced you most”. I will give you an article as a model and an evaluation form of writing（见下表）.You need to pay attention to it while writing.

写作评价量表

【设计说明】根据学生在牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Reading 部分对斯伯特·韦伯的学习及前一天对第60 页文章的阅读，让学生讨论马云、比尔盖茨、乔布斯等名人带来的影响，同时引导学生关注身边的普通人及其对其他人的影响。另外，呈现写作评价量表，指导学生写作。

Step 4：Make a discussion（4 minutes）

笔者让学生讨论“Who has influenced you most and why”这个话题。

T：Through the discussion，you can be clear about your writing problems with your group members.

【设计说明】通过小组讨论，不同层次的学生都能学有所得，尤其是写作困难的学生，通过讨论梳理了写作思路，知道如何写，写什么，从无话可说到有内容可写。教师也通过小组讨论了解了学生写作存在的问题。

Step 5：Writing instructions（6 minutes）

T：You have had the main problems in writing.The problems are “What do I think?”“What do I think of it?”“How do I write it?”

【设计说明】针对学生写作存在的问题，如“不知道自己在想什么，自己觉得怎么样，如何写文章”等，教师进行针对性的指导。

第三步：书面输出（10 minutes）

Step 6：While-writing

T：It’s time for your writing. It will take you 10 minutes to finish it. If you have difficulty in writing，you can use the words on the blackboard to organize your sentences. You can also use the article as a model when writing your composition.

【设计说明】学业水平中等及以上的学生独立完成，基础较差的学生通过教师提供的文章模板连词成句，连句成篇，或者仿写。此阶段的分层教学满足了不同层次学生的需求，让每个学生都有话可说，有话可写。

第四步：修正性再输出

Step 7：The simple evaluation（5minutes）

T：Let’s to evaluate xx’s writing according to the form.

笔者根据写作评价量表，从文章结构、文章内容、语法逻辑、标点符号、书写质量等方面对范文进行分析、评价，为学生的互评提供示范和标准。

Step 8：Peer evaluation and self valuation（4 minutes）

T：Then you evaluate your own writing by yourself，afterwards you exchange your writing to evaluate them in pairs. After the valuation you also underline the wrong sentences and correct them.

【设计说明】在这一环节，学生先自评，然后通过生生互评与同伴沟通、交流，明晰习作中存在的问题。

Step 9：Hand in the composition

T：At last I give you 4 minutes to read your writing and revise it according to the partner’s advice，then hand it in.

【设计说明】在学生自评与互评结束后，学生根据具体的修改建议对文章进行完善、润色，最后上交。

结语

笔者使用输出驱动假设理论在英语教学实践中的成功尝试验证了这种教学模式的有效性和合理性。这种教学模式改变了传统英语写作教学的低效性，不仅让教师的写作教学有章可循、有据可依，而且激发了学生写作的主动性和积极性，提高了学生的写作水平。当然，基于输出驱动假设理论建构的写作教学模式也对教师的备课提出了更高的要求。一方面，教师需要处理好阅读输入这一环节，因为语言输出需要大量的语言输入，大量阅读有助于写作水平的提高。教师要寻找更贴合写作内容的素材，为学生补充一定量的难度适中的阅读材料，如《黑布林英语阅读》及《书虫》等。另一方面，教师也应注分层教学的设计，突破当前英语写作教学评价标准和教学手段单一化的困境，满足不同层次学生的学习需要，让所有学生都能学有所得，提高写作水平。