关注思维能力培养的初中英语说明文阅读教学初探——以一堂说明文阅读课为例

麻纯纯

一、问题的提出

在初中阶段，说明文阅读教学、记叙文阅读教学、议论文阅读教学构成了阅读教学的重头戏。其中，说明文主要对事物或事理进行说明介绍，信息量大、细节多，难免让教学枯燥无味。在传统的说明文阅读教学中，教师关注文本信息的处理，忽视对学生思维能力的培养；学生对文本的思考浮于浅层，回答问题的层次也流于表面。长此以往，学生的思维能力得不到发展。那么，如何让英语说明文阅读教学更好地促进学生思维能力的发展呢？

随着考试改革的不断推进，近年来中考英语阅读理解题除了考查学生获取、梳理文章细节信息的能力外，逐渐加大了对学生思维能力的考查力度。归纳主旨大意、推断生词含义、理解题材体裁、领会写作意图等，无一不是对学生思维能力的考查。

英语新课程改革要求教师在阅读教学中引导学生广泛阅读各种题材、体裁（包含连续性文本和非连续性文本）的文章，关注各种体裁文本的语篇优势，开阔阅读视野。在培养学生思维能力方面，说明文与记叙文、议论文相比，有独特优势，主要体现在：学生在阅读过程中可以剖析文本结构、辨析作者的说理逻辑、根据上下文获取专有名词和专业术语的含义等。说明文阅读教学若能关注以上方面，课内生成和产出必不会流于表面的知识罗列和字词的疑难解决，而是使学生深层思维能力得到锻炼。本文以一堂说明文阅读课为例，探究如何引领学生在主体参与式阅读过程中感知说明文文本的体裁特点，发展思维能力和语言运用能力。

二、理论依据

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神（教育部2012）。新课程改革要求教学要聚焦学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力（教育部2018）。

思维能力的核心要素是分析、综合、判断、推理和评价。创造能力可以视为思辨能力的最高表现（李莉文2011）。英语阅读教学是提高学生思维能力的重要途径之一。

三、课例背景分析

（一）教学内容

本堂课的教学内容为一篇题为Travel 的说明文。

Trav el

Today people travel a lot. You can travel from one side of the world to the other in one day. Travel wasn’t easy in the past. It was often dangerous and journeys took months or even years.

Buses

The first bus appeared in 1895. People called it an“omnibus”.（This means“for everybody”in Latin.）After 1905，buses became very popular.

Boats

The first kind of transport was the boat. We know that in 4000 BC the Egyptians made boats for travel and trade. The Greeks，Romans and Vikings[ˑvaɪkɪƞz]built a lot of boats，too.

Planes

The first aeroplane flew in 1903. The Wright[raɪt]Brothers’plane was very small and dangerous.

Motorcycles

Not long after the first car，the first motorcycles came in 1885. Gottlieb Daimler designed the first one.It was made of wood and iron.

Trains

The first railways appeared in England in the 1820s.For the first time people could travel from one side of the country to the other in just a few hours.

Cars

In 1885 Karl Friedrich Benz made the first car in Germany. Early cars were very expensive. Henry Ford in the USA changed that. He built good，cheap cars in his factories.

Bicycles

Baron von Drais made the first bicycle in 1817.It was a heavy，wooded bike with no pedals.

1.文本的体裁

说明文各段落之间的逻辑性强，通常按照一定的顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）行文；介绍事物时常采用下定义、举例子、打比方、列数据、类

比等方法；文本内容较适合采用时间轴、流程图等方式呈现和梳理。教师在阅读教学中，应基于说明文的文本特点展开教学，着重培养学生的阅读策略与思维能力。

在教授Travel 时，笔者让学生通过时间轴来提

取文本信息。该文本由1 个总起段落和7 个主体段

落构成，文章结构为总—分式。文章框架如图1 所示：

图1

之后，让学生根据时间顺序对文本内容重新进行排序，结果见图2：

图2

2.文本的话题

Travel 这篇说明文的话题是“过去人们的旅行方式”，讲述了历史上人们所使用的交通工具的演变历程。本课的语言教学目标是“让学生了解以往不同的交通工具，学会谈论不同交通工具的发明创造”。该文本涉及的文化知识点较多，有关历史和人文的话题需要学生结合跨学科知识进行分析和推理。例如，文章在介绍船的发明时用了以下两句话：We know that in 4000 BC the Egyptians made boats for travel and trade.The Greeks，Romans and Vikings built a lot of boats，too.此处可供学生分析的话题是：为什么埃及、希腊、罗马、维京人首先加入制船业？

3.文本的语言

对学生来说，该文本中的语言知识难度不大，只要经过思考，就能获取字里行间的意思。例如，在讲到汽车这一发明时，文中有三句话：Early cars were very expensive.Henry Ford in the USA changed that. He built good，cheap cars in his factories.（早期的汽车很贵。美国的亨利·福特改变了这一点。他在自己的工厂里造了又好又便宜的汽车。）教师提问学生：“为什么后来的汽车变得‘good，cheap’呢？”学生只要稍加思考，结合句末的factory，就能推导出原因，即工业化时代的到来。该文本简要、准确的文字背后含有深意。在阅读教学中，教师要淡化语言知识教学，强化文本的深层解读。

（二）整体设计思路

阅读过程是学生和文本相互作用的过程。学生根据已有的知识、经验和常识，通过预测、推理等获取意义，理解文本。因此，在设计阅读教学活动时，教师要做到以下几点：第一，活动的设计要考虑思维层面的梯度，重点关注学生与文本互动的思维过程；第二，活动的设计要有利于学生对文本进行批判性思维，并进行解构和再创造。以上是本课例设计的总体指导思想。依据以上指导思想，设计相应的教学流程，即读前激活思维→读中训练思维→读后拓展思维。

在导入环节，迅速切入本课主题。利用猜想游戏，激活学生的旧知，引发其兴趣。在输入环节，让学生在略读之后以时间轴为主线完成文本主要信息的梳理。在文本分析环节，引导学生深层解读、内化文本。在输出环节，通过层层递进的任务，让学生完成口、笔头输出。整堂课紧密围绕“思维”展开，步步紧凑。

（三）教学目标

1.语言能力

（1）在语境中理解以下词汇：Egyptians，appear，pedal。

（2）在语境中理解过去时的用法。

2.思维品质

（1）能够根据上下文推测生词的词义，读后能推断作者的写作意图。

（2）学会从不同角度对交通工具这一话题发表自己的看法。

3.文化意识

了解过去人们所使用的交通方式及其发展历程。

4.学习能力

（1）能够利用时间线构建文本框架。

（2）学会利用略读策略获取文本细节信息。

四、课例的呈现与反思

（一）读前：关注思维的有效激活

在读前环节，笔者着重激活学生的已有背景知识，引发学生主动探究的兴趣。

说明文阅读的读前思维激活可以从文本核心话题、文本核心词汇和文本核心框架等不同角度进行设计。根据本课例的语篇优势，读前思维的激活主要从文本核心话题角度进入。

笔者创设实际情境，给学生发散思维和发挥想象力提供舞台，使学生通过已有的知识、经验和常识对文本涉及的核心话题进行探讨和自主构建。

1.热身环节：着力培养发散思维能力

在热身环节，笔者让学生欣赏自己暑期旅游时所拍照片，并提出第一个问题：“Do you like traveling?”接着提出第二个问题：“Where did you go in the summer vacation?”待学生作答完、课堂气氛被调动起来之后，笔者抛出第三个问题：“How did you go there?”从而顺利引出本课阅读文本的话题——交通方式。

2.导入环节：着力培养预测、推理能力

在热身环节之后，笔者提问：“How did people travel in the past?”顺势引出“过去人们如何旅行”这一话题。然后笔者组织学生开展预测游戏，具体如下：设计三个时间点（2000 BC，1870 年，1920 年）和三个地点（Shanghai，Wushan Square，Egypt），将各个时间、地点分别写在卡片上，让学生抽取，将时间和地点进行随机匹配。笔者将随机匹配的时间、地点卡片粘贴到黑板上，并提问：“How could people go to Wushan Square in 1870?How could people go to Egypt in 2000 BC?”学生回答：“They could travel on foot.”

【课例反思】在热身环节，利用文本涉及的核心话题讨论，导入直接、高效。导入环节利用预测游戏有效激活学生已有的与话题相关的知识。预测作为一项重要的思维技能，有助于学生快速进入文本。与脑海中一片空白相比，带着预测阅读目的性更强，有助于学生更好地理解文本（王蔷2006）。因此，该环节的预测游戏与学生旧知及文本重点契合度高，同时将话题、语境和学生兴趣有机结合，特别是对如何去古代的某个地方，类似于“头脑风暴”的预测游戏给学生提供了很大的思维空间。该游戏又有一定的随机性，开放性的问题使课堂生成量大，学生会回答出很多教师没有预设的答案。如有的学生说骑骆驼去、坐地铁去等。笔者并没有急于澄清其可行性，因为本环节的重点在于思维的发散和激活，而非知识的准确性。

（二）读中：关注思维的主动构建

读中活动的设计原则是体现思维培养的逐步递进。有效的活动设计要做到有梯度、有层级，促使学生的思维在循序渐进中逐步提升。因此，笔者设计的教学活动和课堂提问要有意识地从低阶转换到高阶。

在读中环节，教师应引导学生主动构建文本。这意味着笔者要将提问权交给学生，鼓励学生针对文本进行发散性提问，将师生对话转变为生生对话。

1.速读环节：着力培养信息提取能力

在速读环节，笔者引导学生根据时间线梳理文本框架。笔者通过示范，引导学生关注时间轴上的时间点，并完成读中环节的第一个任务：时间轴填写（见图3），培养学生根据时间线建构文本的阅读意识，培养学生整合重要信息点的能力。

图3

【课例反思】新课程倡导通过引导学生观察、体验、感知、实践等方式实现任务目标。速读环节主要引导学生利用略读和跳读策略提取文本重要信息。获取核心信息是阅读说明文文本的重要目的之一。本环节对学生思维能力的培养主要体现在对快速获取、梳理要点的说明文阅读策略的关注上。学生在文中画出时间点，完成时间轴填写后，能够对如何利用时间轴收集、整理信息有直观的感受和认识。在这一环节重点关注略读策略的培养和文章脉络的梳理。

2.精读环节：着力培养文本分析能力

本环节，教师让学生再次阅读文本，根据思维导图（见图4），在关键信息下加下画线，并且告知学生：在阅读后有一个提问环节，检验对文本信息的抓取是否到位，是否对文本语意进行了深入分析。让学生以竞赛形式回答提问。

图4

竞赛中的问题分两个层级：一星题：关于文本的浅层次信息题；二、三星题：基于文本的开放性、延伸性、启发性问题。分星级竞赛的设计体现了课堂预设与生成两方面的平衡：一星题通过问答、单选、改错等形式聚焦文本各段落的重要信息点抓取；二、三星题旨在让学生进一步走进文本。

在学生回答问题的过程中，笔者顺带进行生词教学，帮助学生扫除阅读障碍。笔者设计的引导性问题至关重要，能促使学生展开批判性思维，从文化层面探讨文本意义，学会read between the lines。

笔者预设问题的质量和课堂生成引导是学生能否展开批判性思维的重要前提。提问举例如下：

问题1：Why did the cars become cheaper and cheaper?（延伸性问题，学生需要根据前文进一步思考才能得出答案）

问题2：Which was the bike in 1817？（见图5）（启发性问题，学生需要依据上下文语境和重要词语提示进行推测解读）Baron von Drais made first bicycle in 1817.It was a heavy，wooded bike with no pedals.

图5

问题3：Why did Vikings first build the boats？（开放性问题）

学生可以依据对文本的解读，结合跨学科知识，组织答案。

问题4：Can you ask one question about motors？（开放性问题）

之后，课堂问答模式由师问生答转为学生相互问答。学生需要主动、积极思考，分析、筛选并提出问题。

该环节利用学生竞赛形式来进行实际操作，照顾到学生的兴趣和自主选择权，让各个层次的学生都能参与阅读文本讨论。在文本解读过程中，充分重视学生的主体地位，鼓励、引导学生自主建构文本意义，参与思维过程。

【课例反思】本环节充分体现了对学生思维能力的培养，有效培养了学生的预测、推理、判断、猜测词义等阅读微技能。传统的说明文阅读教学在这个环节会设置很多步骤来分析文本，呈现词汇和语法知识，会设置很多问题等待学生给出预设的回答。殊不知，英语课堂教学是一个动态发展的过程，既有教师的预设，又有学生的动态生成。有了本环节的铺垫，教师才能进一步对学生的生成进行开发，促进更高阅读教学目标的达成。

（三）读后：关注思维的多维拓展

读后环节重点关注思维的拓展。读后环节的活动设计应有利于培养学生的批判意识和反思能力。经由读中环节的输入和铺垫，从字面理解到推断性理解，再到评价性理解，一步步递进之后，学生对文本进行了深入构建。

在读后环节，笔者设置了三个活动：

活动一：笔者提问：“In the beginning of the class，you suppose the ways people travel in the past.After you read the whole passage，check the ways.Do they work out or not?”

笔者带着学生回顾课堂伊始、导入环节预测的话题。活动一是前面预设的延续，此时为验证的过程。通过设问“在古代，该交通方式是否可行？”，不仅使教学前后呼应，而且渗透了一个重要的英语学习理念：“Learn English from doing”。

活动二：Discuss on the changes of transport.

笔者让学生再次将时间轴和提示词（见图6）结合起来，探讨“从时间轴上，你看到了交通方式总体上发生了什么变化”。学生根据时间轴和文本内容思考并讨论交通工具的变革。该活动关注学生批判性思维的培养。这个环节涉及跨学科内容。学生讨论到了工业革命、交通工具的演变及交通工具演变背后的历史推动力。依托文本，学生对文本内容展开了整体性的深层挖掘。

图6

活动三：Imagine and choose a time to travel back to.

学生小组合作讨论“如果能穿越回去，你选择哪个时代，为什么？”

活动三为卷入式话题讨论，能促进学生与文本之间的交互。学生参与文本解读，进一步理解文本，重构重要信息和内容。在这个过程中，不仅能发现文本的深层意义，而且能进一步拓展思维。教师也适时参与学生讨论。师生对话和生生对话让整个课堂一直处于交互状态。以下是学生的回答：

“I will go back to 1890.I want to tell Karl Benz，Mercedes cars are too expensive.”（我要去1890 年告诉卡尔本茨：奔驰车太贵了。）

“I will go back to a million years ago.Because there was no car and the air was clean. I want to be healthy.”（我想穿越回100 万年前，因为那时没有汽车，空气清新，我想身体健康。）

“I want to go to 1830 because I want to ride the earliest bicycle，wooded，heavy and no pedals.”（我想回到1830 年，骑一骑最早的自行车，木质、笨重、没有踏板的那种。）

学生用充满创造性的回答回应了这个话题，结合个人经验并运用文本将旧知和新知串联了起来，同时很好地培养了综合语言运用能力。

【课例反思】读后环节重在培养学生的高阶思维能力。在这个环节，学生需要多角度地对文本进行整合和反思，教师的提问质量和有效引导发挥着关键作用。教师要关注提问的创新性。创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘含义，联系学生实际，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生卷入用英语思考、交流、做事、做人的环境之中（夏纪梅、卢莉2003）。

（四）作业：关注创造性思维能力的培养

笔者带着学生重新阅读第一段，用几个词概括文本主题，引导学生关注全文总—分的框架。接着布置作业（见图7）：假设你是发明家，请仿照文章，描述你的新发明。让学生在掌握所学说明文文本框架的基础上进行再创造。

图7

【课例反思】课后作业的目的在于让学生消化、巩固课内所学知识和技能，并将其延伸到课外的话题实践中。有效的作业促使学生灵活、创造性地应用所学知识，使学用结合。同时，更多地关注学生思维能力的拓展，让作业形式活起来，而非机械性训练。

五、对关注思维能力培养的英语说明文阅读教学的几点思考

（一）做好文本解读是培养思维能力的前提

解读文本是实现课堂教学目标、激活学生思维的前提。教师对文本的挖掘深度直接影响学生的思维深度。在本堂课的说明文阅读教学中，教师引导学生思考以下问题：本语篇的优势是什么？文本需要调整吗？在多次研读文本之后，把本课重点放在交通工具发展的历史上，且特别关注人类在一步步创造发明中体现出的进取精神。同时，将学生思维的激活点着重放在延伸性、启发性、发散性话题上，并结合说明文特有的逻辑特点渗透利用时间轴获取信息等阅读策略。只有这样解读文本，教学过程才能真正做到简单、高效。从话题引入、预测激活、理清脉络、挖掘内涵到根据全文框架进行发散性思维再到以课后作业形式进行迁移评价，各项活动步步递进。

（二）设计有梯度的课堂教学活动是培养思维能力的关键

本堂课在实际教学过程中遇到了以下困难：需要学生深入研读、拓展思考的问题，有一定难度。这就要求教师在设计激活学生思维的活动时，要进行更多的引导和铺垫。例如，在提问时更直接、更明确地引导学生思考。

阅读任务的设计体现坡度，有渐进和提升的过程。例如，导入环节的知识激活为读中环节打下了基础。读中环节的速读是精读的前提，精读环节的深入解构是读后环节延伸、拓展的基础。步步紧扣的设计能让学生使用有限的语言知识进行创造性的思维活动，真正促进学生思维能力的提升。

（三）关注学习方式的转变是培养思维能力的保证

关注思维能力培养的说明文阅读教学和传统的阅读教学模式有很多不同。例如，前者注重从师生对话转向生生对话；课前关注预习和词汇自主学习，课上保证学生有充足的思考时间，通过引导拓展学生思维的空间。课堂组织形式结合学生独立思考和小组讨论交流、总结等。只有转换学习方式，学生的思维才有被激发的可能，学生的阅读素养才能真正得到发展。

结束语

本堂课是对说明文阅读教学的一种尝试。只有把握文本体裁的教学优势，设计合理的教学目标，设计符合学习机制的学习过程与活动，才能真正培养学生的思维能力。希望以后的阅读课多一些开放性、拓展性问题，多一些活泼的课堂生成，多一些真实情境，让学生真正用英语“做事情”，使课堂活起来，充满思维乐趣和智慧之光。