基于核心素养的政治自主学习能力培养

陈伟明

【摘 要】本文论述基于核心素养的政治自主学习能力的培养，结合教学实际提出角色换位、联系生活、参与实践和整合资源四种方法，帮助学生自主建构认知体系、客观审视社会关系、强化学以致用能力及升华个性开放意识，以发展学生的政治核心素养，提高政治课堂教学效果。

【关键词】高中政治 自主学习 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0038-02

自主学习是一种很重要的能力，它是随着学生的认知不断发展成熟起来的，需要学生经过多种实践，慢慢积攒经验。要想培养学生的自主学习能力，教师就要对学生进行有针对性的指导。在系统的指导中，不同年龄的学生都可以或多或少获得一些自主学习的策略，并将这些策略付诸实践，加以内化，形成自己的认知，促进自己以后的发展。因此，教师在平时的政治教学中应积极引导学生进行自主学习，发展他们的政治核心素养，进而提高政治课堂教学效率。

一、角色换位，自主建构认知体系

在传统的教学模式中，教师一直充当教学的主体，在教学中占据主要地位，是知识的“灌输者”，而学生在课堂中很被动，他们不能进行有效思考，进而影响学习效果。因此，教师在教学的过程中应该进行角色换位，让学生回归课堂的主体，而教师只充当引导者或者点拨者的角色，引导学生自觉、积极地进行学习，自主建构认知体系，促进学生以后的发展。

例如，笔者在教学人教版高中政治必修二第四课“我国政府受人民的监督”的时候，就进行了角色换位教学，让学生自主建构自己的认知体系。在讲“政府的权利：依法行使”这部分内容时，笔者将教师和学生的角色进行颠倒，让学生自己根据课本内容建构本部分内容的知识体系，并在全班进行展示，与其他同学一起分享自己的劳动成果。在展示的过程中，笔者发现有的学生将知识体系画成了一棵“智慧树”，在“树”上面主要有左右两部分的内容，分别是政府依法行政和审慎用权、民主决策。前者又分为四部分，分别是概念、原因、具体要求以及意义，这四部分作为树的枝干，除此之外，还对原因和具体要求进行细分，原因主要有 2 个，具体要求一共有 6 个。后者主要分为 2 个内容，分别为提高政府依法行政的水平和坚持科学民主决策。这位学生建构的知识体系很全面，也很详细，他用自己的智慧将知识结构进行创新，将政治和绘画完美结合，使其他学生在观看的过程中赏心悦目。笔者表扬了这位学生的劳动成果，并让其他学生学习这位学生的建构思想。

通过角色换位，每位学生都可以完全参与到课堂中，体验自主学习政治给自己带来的乐趣，对政治知识进行感悟，享受政治课堂的魅力，体会政治课的内涵。在这个过程中，学生会积极思考，形成自己的认知，从而对政治知识的脉络把握得更加准确。因此，教师在教学的过程中，应该给学生留足自我思考的空间，让他们的思绪不断飞扬，以发展他们法治意识的政治核心素养。

二、联系生活，客观审视社会关系

教师必须认识到学生学习政治的目的是要回归生活，解决生活中实际出现的问题。学习政治知识、思考政治理论可以让学生在解决问题时更加快速便捷。教师在教学的过程中，可以联系生活实际，将生活和政治有机联系起来，让学生认识到政治知识的作用，从而自觉投身到政治的学习过程中，且在生活中的其他方面也会利用此方法进行学习，进而提高教学效率。

例如，笔者在教学人教版高中政治必修二第一课“生活在人民当家做主的国家”的时候，就联系生活实际来教学，让学生客观审视社会关系。在讲“政治生活：自觉参与”这部分内容时，笔者主要联系学生生活中的同龄人—— 陈逸华的事件给学生进行讲解，利用多媒体给学生播放了整个事件的经过，其中，陈逸华面对社会的不公平，通过举牌和发帖的方式参与公共管理，最后得到大家的支持。学生经过认真思考，总结得出政治生活离不开每一个人的努力，同时也认识到政治离生活实际并不是很遥远，它就存在于我们身边，并了解到我国是人民当家做主的社会主义国家，人民是国家的主人，从而对社会关系有了正确的认知。之后学生在面对具体的情境时，就会产生发现问题并提出问题的意识，并仔细思考，尝试运用所学知识来解决类似的问题。

通过联系生活，学生发现政治并没有想象中的那么枯燥无味，而是有很多乐趣，也明白了政治的实用性，在政治的学习过程中就会更加专心致志，进而促进自己自主学习政治。因此，联系生活进行教学可以很好地达到教学目的，同时也可以发展学生公共参与的政治核心素养，促进学生成长。

三、参与实践，强化学以致用能力

在政治教学过程中，很多教师为了避免教学麻烦，都会将教学场所设置在教室里面。殊不知，社会实践也是很重要的一部分内容。学生参与实践活动，可以将课堂上所学到的政治知识与社会实际情况相结合，在社会实践的过程中加以应用，从而发现不足，积攒经验。因此，教师应该根据所教内容引导学生进行社会实践，让学生学会学以致用，这样学生在整个学习过程中，都会认为学习的知识十分有用，从而在学习的过程中充满激情。

例如，笔者在教学人教版高中政治必修二第三课“我国政府是人民的政府”的時候，就引领学生积极参与社会实践活动，强化他们学以致用的能力。在讲完本节课内容之后，笔者让学生在放假期间仔细观察自己小区周边或者农村的变化，并认真记录下来，看有什么重大发现，之后在课堂上进行发言。在开学上课的时候，笔者让学生各抒己见，有的学生说自己小区周围有了很多图书馆，并免费开放;有的学生说自己家在农村，出现了很多的健身器材，而且这些健身器材的安装都是政府免费安装的，村民只需根据自己的实际情况提供场地就可以;有的学生说政府还对种地的农民给予补贴，解决了农民的很多问题，越来越注重民生建设，让农民的生活更加富裕……学生的发现都很有价值。接着，笔者问道：“如果用政治知识来解释的话，那么可以联想到什么知识呢？”学生异口同声答道：“政府的职能。”有的学生甚至直接将政府的具体职能表述出来。笔者肯定了学生的答案，给予学生掌声。这样，学生对生活中的现象就会有一定的敏感性，他们就常常想着政府就在我们身边，加深对政府职能的认知。

通过参与社会实践，学生可以有更多的机会接触社会，了解社会上实实在在存在的问题，从而认清社会现实，促进自己在学习政治的过程中更加独立自主。且在实践的过程中，他们会发现知识并主动去获取知识，最终在最大程度上提高学生的观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力等各方面的能力，促进学生的全面发展。同时，社会实践还可以发展学生政治认同的政治核心素养。因此，教师一定要对社会实践予以深切关注，以培养学生自主学习的能力及政治核心素养。

四、整合资源，升华个性开放意识

现在是网络信息快速发展的时代，教师要想让自己的教学效果事半功倍，就需要借助网络资源来进行教学，以顺应时代潮流，对教学方法进行创新，把握学习的制高点，吸引学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，教师在教学过程中除了运用自身的知识来教学之外，还需要选择合适的学习工具、途径以及方法，营造一种宽松和谐的教学氛围，让学生在课堂上大胆发言，体现他们的个性，打造一个开放的学习环境，让学生真正成为课堂的“主人”。

例如，笔者在教学人教版高中政治必修一第三课“多彩的消费”的时候，就对资源进行整合，以升华学生的个性开放意识。本节课主要讲述消费的相关知识，因此学生都比较感兴趣。在讲“树立正确的消费观”的时候，笔者先运用多媒体给学生展示了一个情境：李女士年轻时个性张扬，爱穿怪异服装，剪个性发型;后来和张先生结婚，她认为朋友旅游过的地方，无论她是否去过，都要再去;后来当母亲，认为广告的 A 产品奶粉好，让孩子吃 A 奶粉，邻居说 B 奶粉好，她又换为 B 奶粉。笔者让学生思考一个问题：这个情境显示了李女士什么样的消费心理，如何评价这种消费心理呢？在思考之后，笔者让学生自主发言，展现他们的个性，意见相左的学生还可以通过自己的努力来说服对方，让其他同学接受自己的观点，这可以让课堂更加开放。学生从不同方面对李女士的行为进行分析，并且他们的分析很有道理，基本总结出教材上的相关消费心理。笔者肯定了学生的观点，并引导他们形成正确、理性的消费观，为他们以后的消费方式起重要的指引作用。

通过整合资源，学生发现课本并不是唯一的学习政治知识的途径，利用其他途径进行学习甚至比只研究课本的学习方法的学习效果更好。学生的学习积极性被完全激发，从而积极投身学习政治的行列。同时，这样的方法还可以发展学生理性精神的政治核心素养。因此，教师要利用科技成果，创新教学方式，有效整合各种资源来进行教学，提高政治课堂教学效果。

总而言之，自主学习对学生来说有很大的帮助，既可以培养学生的综合能力，又可以强化他们的应用意识。但培养学生的自主学习能力并非一日之功，而是一个漫长而艰难的过程。其中，教师不仅需要增长自己的专业知识，而且还需要对学生做大量耐心的工作，改变学生学习的观念，激发他们自主学习的热情，最终帮助学生实现“他律”到“自律”的转变，让学生形成自主学习的品质，进而发展他们的政治核心素养，提升他们各方面的能力。

【参考文献】

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[2]纪洪元，王 宇，杨再英.网络环境下教师在培养学生自主学习能力方面应发挥的作用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（3）

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[4]朱晓东.论网络环境下学生自主学习能力的培养[J].江西教育科研，2007（7）

（责编 罗汝君）