初中化学试卷讲评分析及反思

摘 要：试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，尤其对于初三复习阶段的课堂而言，试卷讲评课是经常遇到的。如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，会导致一堂课下来忙忙碌碌，事倍功半，长此以往，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养，那么，如何上出一堂高效的试卷讲评课呢？下面就以初三第一次化学期中考试讲评课为例来谈谈。

关键词：试卷讲评;初中化学;反思

一、 教学目标分析

通过分析失分原因，讲解典型题并总结方法;将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题。并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。增强学生的信心，培养学生答题的能力。

二、 教学过程分析

分析班级此次考试情况和本次考试暴露出的问题：基础知识不扎实;基本实验技能不过关;课本实验分析不到位;语言表述不够准确、全面;计算能力有待加强。

1. 填空题：请用化学用语填空

（4）氯化钙中钙元素的化合价为+2价    ;

（5）产自溶洞中的水中含有微量的二氧化碳，保持二氧化碳化学性质的最小粒子是    。

师：展示学生的错误，分析错误原因。

【启示】化学用语书写要规范;要注意元素符号或化学式中不同位置数字的意义。

学生完成反馈练习。过渡：基本实验技能是学好化学的重要基石，在本次考试中基本实验技能丢分也较多。

2. 选择题：下列有关仪器连接的描述错误的是

（  ）

A. 橡皮塞旋进容器口

B. 玻璃导管口附近沾水后旋进乳胶管

C.

分液漏斗下端玻璃管压进橡皮塞孔中

D. 玻璃导管沾水后旋进橡皮塞孔中

分析：“压进”应为“将玻璃管沾水后旋进橡皮塞孔中”，并请学生当场演示。

20（4）过滤后若滤液仍浑浊，下列可能的原因有

（  ）

A. 滤纸破了

B. 滤纸没有紧靠漏斗内壁

C.

承接滤液的烧杯没洗干净

D. 漏斗中液体的液面高于滤纸边缘

【启示】基本实验操作要规范，要考虑到操作不当带来的后果。

学生完成反馈练习。过渡：除了基本实验技能外，课堂上老师演示的实验也要关注到位。

3. 选择题：右图是通过红磷燃烧来验证质量守恒定律的实验，下列说法错误的是

（  ）

A. 反应前锥形瓶内红磷和氧气的总质量一定等于反应后生成五氧化二磷的质量

B.

红磷燃烧结束，锥形瓶应冷却后再放在天平上称量

C. 实验过程中气球先变大后变瘪

D. 瓶底的细砂起隔热作用

教师分析：质量守恒定律的定义及实验过程中现象的解释。

【启示】对于教材中的实验不能只看“热闹”，要多观察，多思考。

过渡：另外考试中失分较多的是计算，主要是不能灵活运用质量守恒定律。

4. 选择题：一定条件下，甲、乙、丙、丁四种物质在密闭容器中反应，测得反应前后各物质的质量分数如图所示，下列说法正确的是

（  ）

A. 丁是该反应的催化剂

B. 甲、乙的质量之和一定等于生成丙的质量

C. 该反应中甲、丙的质量比为7∶10

D. 该反应中乙、丙的质量比为3∶17

分析思路：先求出待测值，再通过反应前后质量的变化找出反应物和生成物，进而判定反应类型。

计算题20（6）取31.6g高锰酸钾，加热一段时间后停止，共收集到1.6g氧气。

①参加反应的高锰酸钾的质量是多少？（写出详细解题过程）

②剩余固体中氧元素的质量分数为    。（计算结果保留到0.1%）

师：展示学生的典型错误，让学生纠错，展示正确的解题过程，结合评分标准。

分析思路：根据质量守恒定律，求剩余固体的质量;

根据反应前后元素的质量不变，求剩余固体中氧元素的质量。

三、 教学反思

试卷分析就是对全试卷考试的目的、考试的知识范围、知识点的分布、重难点、考试的题型、考试的分值、试题的难易度、学生得失分的情况分析。在本节课的试卷讲评中我觉得几个方面做得比较好，使得讲评课变得充实和高效。

（一） 小组合作，共同解决问题

任何一种学习方式，只有合理运用，才能务实高效。对于学生在试卷中的问题，个体在短时间内难以解决，我们可以采用小组合作学习，共同探究，让学生在独立思考的基础上，彼此交换意见，在争辩、探讨、质疑中明晰知识脉络，解决问题。这样的相互合作讨论学习，既学了知识，解决了问题，又长了智慧，也交了“知音”。

（二） 精析学生错误，增强答题能力

有些大部分同学都容易犯的错误，在讲评过程中就要做到认真分析，这些错误具有典型性，如果学生不彻底搞懂的话，下次还会再犯。所以我将同学的典型错误拍成照片制成PPT展示给学生，让大家来“找茬”。經过同学们的“慧眼”识别，激烈争辩，问题便很快迎刃而解，通过这样的方式不仅让学生分析了问题所在，还纠正了一些同学的错误思维，加深了对问题的理解，答题的能力也大大增强。

（三） 及时反馈，举一反三

在评讲试卷的过程中如果仅仅是老师就题讲题，学生容易形成思维的惰性，有时候很可能只是对这道题暂时理解，所以就需要老师给予及时的变式训练，我在本节课的试卷讲评过程中增加了一份反馈习题，即所谓的变式训练，让学生能够及时的检测自己的掌握情况，让他们学会举一反三，学会的不仅仅是这一道题的解法，而是这类题的解法。

（四） 适时小结，归纳到位

在试卷讲评课的过程中，每次分析完一类题以后，教师及时小结，进行方法的点拨，会让学生有种“高屋建瓴，醍醐灌顶”的感觉，对于解决问题的方法有个规范性的认识，对于这类问题的认识和解决达到了一个新的高度，让学生获得课堂问题解决后的满足感。

四、 结束语

这次试卷讲评课经过课前的认真分析和准备，课堂上的精心组织，以小组讨论的形式精心分析学生的典型错误，并通过及时地反馈练习，老师的适时点拨，使这堂试卷讲评课充实而高效，让课堂不再因为是就题讲题而变得枯燥，而是在讲评的过程中，不断地碰撞出思维的火花，激发了学生的兴趣，提高了课堂的效率。

参考文献：

[1]王美秀.浅谈高中化学试卷讲评课[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（4）：106.

[2]李婷.提高高中化学试卷讲评课教学实效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

作者简介：

陈秋月，江苏省南京市，南京市玄武高级中学梅园校区。