高中物理核心素养的培养策略与途径

摘 要：随着我中国新课程改革的不断深入，目前高中物理教学开始发展学生的核心素养。这种核心素养不仅是对物理基础知识、物理学科实验能力的理解与掌握，而且包含学科素养、科学探究与交流、科学思维与创新等能力的综合培养。本文立足于核心素养的全球形势，着重讨论高中物理核心素养与中国学生核心素养的关系、高中物理核心素养的教学策略等内容，从而探索培养中学生物理核心素养的行之有效的方法。

关键词：课程改革;高中物理;核心素养;教学策略

一、 核心素养的国际背景

核心素养的研究源于20世纪90年代，目前形成了较为完善的课程体系、评价标准等，它是推动发达国家教育教学改革的支柱性理念。“核心素养”（Key

competencies）发源于西方，最初见于经合组织和欧盟理事会的报告中。1996年，联合国教科文组织提出：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人的核心素养系统。2003年，联合国教科文组织提出把“学会改变”作为终身学习和发展的核心素养之一。目前，核心素养已成为引领拉动课程教材改革、教学方式变革、教师发展、教学质量评价等重要概念。核心素养主要指学生在接受教育与学习的过程中，通过教师的培养与引导，使其具备了与时俱进的个人成长和社会发展需要的优秀品质。

世界各国及地区的核心素养体系各有特色。2006年12月，欧盟通过了《以核心素养促进终生学习》提案，包含母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度构成。这些核心素养是指导欧盟教育培训系统的总体目标，主要目的是使欧盟公民具备终身学习能力，在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。

美国中小学“21世纪技能”计划是美国为了应对新世纪挑战而提出的教育改革的新思想，主要包含两个：学生学业成果和支持系统，代表着美国当今教育改革的最新思路与发展走向。

2013年，日本公布了核心素养框架“21世纪型能力”，在学校推广以“基础力、思考力和实践力”构成“生存力”，形成了独具特色的核心素养理论。

2014年，新加坡发布了《新加坡学生21世纪技能和目标框架》，力图倡导学习者全面发展的“全人教育”，以应对未来激烈的全球化竞争。

综上所述，核心素养包含：学习力、适应性、创造性、合作能力、信息素养等，也就是指一个人要成为社会合格的人才必须具备的关键素质。

二、

学生核心修养的中国表达

不同的国家对核心素养的内涵都有自己的定义，但从总体上看，主要以“技能”或“能力”来体现。我国将核心素养定义为“必备品质和关键能力”，即重视能力和品格两个方面的培养，这种说法对核心素养价值与内涵的理解更加完整。

自2001年我国开始实施的基础教育课程改革，始终重视学生态度与价值观教育、知识与技能、过程与方法，全面体现在各学科课程标准和教学评价等方面。

教育部于2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一理念置于深化基础教育课程改革和实现立德树人目标的基础地位，已成为新一轮基础教育课程改革的灵魂。该《意见》明确指出：“学生在接受相应学期教育过程中，应逐步培养人格品质和关键能力，以适应个人终身发展和社会发展的需要”。“核心素养体系”是不同学者的教育目标和任务的基石，也是修订高中各学科《课程标准》的依据。

《中国学生发展核心素养》总体框架于2016年9月13日正式发布。文件主旨为培养全面发展的人，分为三个方面：文化基础、自主发展、社会参与，明确了我国学生21世纪应具备的能力水平。

因此，学生发展核心素养是指适应终身发展和社会发展需要的本质特征和关键能力，它是关于学生知识与技能、过程与方法、价值观等的综合体现，是学生个人发展、立足社会、服务社会的不可或缺的素质。这种素质最初在家庭和学校中培养，然后在其生命过程中不断改进并完善。

中国特色的核心素养可以归纳为理性思考、敢于批判与探究等全方位发展的优秀品质，这是人解决复杂问题和适应不可预知情况的高级能力。

三、

高中物理核心素养与我国学生核心素养的对应关系

物理核心素养是学生在学习物理知识过程中逐渐形成的重要素质，使其更加符合时代的发展需求。它是通过物理学习内化而获得的品质，是教师“教学”的出发点，也是学生“学习”的着力点，帮助教师和学生更好地掌握“中国学生发展核心素养”和“高中物理核心素养”的内涵，有助于教师教学过程的授课内容科学务实，教学组织与教学方法合理实效，有助于提高学生核心素养发展的针对性和高效性。

四、 高中物理核心素养的培养策略与方法

（一） 深刻理解核心素养的内涵与外延

教师的职责是教书育人。知识的传授很重要，但是学生通过学习获得的分析与解决问题的能力的培养更为关键。因此，整个物理的教学过程要始终体现以人为本的理念，教师要时刻关注学生，根据不同学生的具体情况，合理安排教學进度和评价标准，使学生得到全面发展，逐步培养正确的人生观和价值观。

（二） 物理教学应重点改进知识建构过程

根据“核心素养”的定义，未来学校的教育就必须从“知识传授”转向“知识建构”，这标志着基础教育的课程发展的新阶段。高中物理教学的重点是让理解物理学的思想和方法，体验探究的过程，感受物理学的美妙，科学态度与责任，培养创新思维能力等，而这些目标的实现都源于教学过程。只有在建构物理概念的过程和探索物理规律的过程中，学生才能真正感受物理的思维方法，才能有效培养学生的物理核心素养。高中物理教材中有许多体验性活动，旨在让学生通过这些活动去体验和感受，增强实践意识，培养物理素养。

（三） 大力培养学生的自学能力，不断提高自学能力的效率

中学物理教学的一项重要任务就是培养学生的自学能力，全面考虑自学的内涵、内外因素与教学实际，主要从以下几个方面考虑：物理学习兴趣的培养，激发学习热情的策略，学习的独立性等。

（四） 物理教学应培养学生终身学习的能力

在所有教学活动中人都是主体。教学要以学生掌握学习方法为中心，使其“学会生存，学会关心，学会学习，学会创造”以适应现代社会不断发展的需要。过去很长一段时间里，大多数物理教师继续采用教师灌输式教为主和学生被动式吸纳的教学模式，因此许多学生没有自主学习的意识，造成他们走向社会后遇到问题不知所措。因此，培养学生具备自主学习和终身学习的能力才能在时代大潮面前，应对自如，立于不败之地。

总之，学生核心素养是世界教育改革和发展的共同主题，成为课程改革和教学改革的趋势。在未来的教学实践中，注意培养学生尊重事实、实事求是的科学态度，着眼于提高学生核心素养，改革教学的方法和过程，关注学生知识的建构和应用，不仅利于提髙全体学生的科学素养，也利于培养创新型人才。

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作者简介：

王敏，河北省衡水市，衡水学院。