翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学改革研究

王辉

【摘 要】 本文在翻转课堂理念视域下，通过分析传统大学英语听说课堂存在的问题，探讨了大学英语听说课程教学改革的具体实施方法，包括教学设计和教学改革对师生的新要求等，旨在提高课堂教学效果，为高校大学英语听说课程的教学改革提供借鉴和参考。

【关键词】 翻转课堂;大学英语;听说课程;教学改革

大学英语听说课程是高等院校非英语专业大学英语教育中不可或缺的重要组成部分，为培养大学生英语语言技能学习的两个重要方面，即听与说的能力打下坚实的基础。为了最大化地发挥大学英语听说课堂的作用，提高课堂教学效果，大学英语听说课程教学改革势在必行。翻转课堂是当下教育工作者结合中国国情不断实践和完善，并逐渐成熟的教学理念和方法。运用翻转课堂理念于大学英语听说课程中，不仅为大学英语听说课程教学改革提供改革路径和方法，也为翻转课堂的研究提供了新的研究视角。

一、传统大学英语听说课堂存在的问题

传统大学英语听说课堂是指先教后学，以教师为主导的教学模式。课堂上教师以课本上的听说材料为主要教学内容，通过播放听力材料，完成课本听力练习和口语训练为主要课堂活动。传统大学英语听说课堂存在的问题主要有以下几点：

1、学生动力不足

非英语专业的大学英语听说课程往往是大班教学或合班上课，教师无法顾及到每个学生的个体差异，也没有条件开展差异性教学，只能“一刀切”、“一锅烩”，从而导致教学内容针对性不强，学生兴趣不高。此外，以教师为主导的教学模式使得学生不能主动参与到教学活动中去，只是被动的接受，不能激发学生主动学习的积极性，学习动力不足。

2、教学效率不高

大学英语听说课堂的大部分教学时间被用来播放听力材料，有时同一篇听力材料因为学生理解不到位或听力练习正确率太低而会在课堂上被反复播放，从而导致教学进度缓慢，教学效率不高。加之听力部分的教学内容占用了课堂大部分的时间，使得口语练习往往没有时间在课堂上完成，或草草了事，达不到口语训练的效果。

3、师生互动不多

这里的师生互动不多主要是指学生在课堂上开口说英语的时间不多。语言的基本功能是交际，而听和说是最常见的交际形式。听和说在语言学习的重要性上是不分伯仲的。听和说的关系也是相辅相成，密不可分的。只有听懂了说话人的意思，才能把信息反馈给对方。而说是表达和反馈信息最常见，也是最方便的方式。因此，大学英语听说课程中听与说在课堂教学中所占的比例应该是各占一半的。但在实际教学中，因为课堂上大部分时间都被用来播放听力材料，口语练习往往大幅度缩水。学生开口说活的机会少之又少，师生的互动很大程度上局限在讲解听力练习时的教师问和学生答上。

4、学时投入不够

大学英语听说课程的学时过去一般每学期为16学时（隔周上课）或32学时（每周上课），学生尽管被要求课下也要多听多练，但因为缺乏有效的学习评价机制，大部分学生听力和口语的训练时间也只是停留在大学英语听说课程上那很 有限的时间里。加之近几年缩减大学英语课时在全国很多高校已成为常态，大学英语学分压缩、课时减少成为全国高校课程改革的一个普遍趋势。大学英语教学的总课时减少了，听说课程的学时投入相应地也会缩减。学时投入不够造成学生听说技能不理想，因此大学英语听说课程教学改革就更加迫在眉睫了。

二、翻转课堂理念

翻转课堂理念反对先教后学、教师主导的传统教学模式，提倡基于信息化环境的以学生为主导的学习模式。通过学生课前自主学习、发现问题，课上互动交流、答疑解惑，课后强化巩固、总结反思的步骤来获取知识和技能。该理念重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到了学生身上，使得学生能够最大程度地发挥主观能动性，从而获得对所学知识更深层次的理解和掌握。

翻转课堂理念本质上是对传统课堂教学的一种教学流程（课前准备、课堂教学、课后作业）的重构。传统课堂教学的“课前准备”（主要是无保障的自学预习）和“课堂教学”（以预习内容为主的教学）合并重构到了翻转课堂教学的“课前准备”环节中（完成教师布置的课前任务，同伴交流，反馈教师，有保障的自主学习）;传统课堂教学的课堂互动（以教师准备的教学内容为主的提问和回答）和“课后作业”（以巩固课堂所学为主）合并到了翻转课堂教学的“课堂教学”环节中（围绕作业和学生完成课前任务时生成的问题开展教学，通过师生、生生互动解决问题）;翻转课堂教学的“课后作业”主要是知识的拓展，以及创新思维与能力的培养。因此，翻转课堂理念中的课前学习主要是基础知识点的自主学习，属于低阶思维过程中的记忆和理解;课堂活动是培养学生思维和能力发展的手段，属于中阶思维的应用和分析;课后拓展是学生创新思维的培养，属于高阶思维的评价和创造。由此可见，翻转课堂理念的教学流程从低到高涵盖了认知过程维度的不同阶段，这种教学流程的重构更加符合学生认知的过程，能够激发学生学习的主动性，从而提高学习效果。

三、翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学改革

翻转课堂理念为大学英语听说课程教学改革提供了思路和方法，大学英语听说课程的教学设计也就应运而生。

1、課程教学改革下的教学设计

教学改革后的大学英语听说课程教学设计如图1所示，整个教学环节分为课前、课中和课后三个部分，课前是课中的前提和基础，课后是课中的检验和完善，是下一次课前知识和经验的积累。参与教学活动的主体，即教师和学生在课前、课中和课后这三个部分有各自需要完成的任务，但这些教学环节和任务内容既是整个教学过程中相对独立的部分，又是相互作用，相辅相成的不可分割的整体。

课前教师需要结合教材，明确本次课程的教学目标、教学重点和难点，并根据教学内容，确定教学主题，搜集和主题相关的音频、视频等教学材料，利用教学软件制作和设计教学音频或视频，单个音频或视频的时间最好不要超过20分钟，内容应紧扣主题，能够围绕教学目标，体现教学重点。音频视频结束后要设计练习，提出问题，布置听说任务，同时练习和任务要有针对性，并且要注意学生的差异性，尽量做到个性化教学。

课前学生需要积极完成教师布置的任务，保质保量地自主学习，要借助词典和网络等工具和资源提前准备音视频及课本中出现的词汇、短语及特殊表达，了解和主题相关的文化背景知识。听力练习要做到独立完成，精听和泛听相结合。口语练习可以根据情况与同伴合作完成。在完成练习的过程中要注意发现问题，并且及时记录下问题，以便到课堂上进行探讨和解决。

课中教师要对课前布置的任务进行检查和反馈，要对主题涉及到的文化背景知识进行提问和讲解，对听力和口语中涉及到的策略和技巧进行指导。教师是课堂活动的组织者和引导者，要尽量以教学目标和教学重点为导向，在课堂上安排诸如小组讨论，同伴互教、应用实践等学生主动探究的学习活动和方式，要引导学生提问，允许学生出错，将视听、阅读等被动接受的学习方式尽量都安排到课前的自主学习阶段，这种教学活动的重构将大大提高教学效率和调动学生的学习积极性，弥补传统教学模式师生互动不多，学时投入不够的问题。

课中学生要积极参与教师组织的各种课堂活动中去，要学会主动思考问题，培养自己的逻辑思维能力，能够在教师的帮助和指导下学会分析问题和解决问题，通过记忆和理解，最终达到吸收、应用和掌握。学生要适应小组合作、同伴互教的学习模式，改变一言不发、独来独往、墨守成规的封闭式学习方式。要带着问题进入课堂，要善于提问，要在课堂上把课前任务中遇到的问题解决掉，不留 “后遗症”。

课后教师要对学生课前和课中的表现进行客观公正的反馈和评价，结合课堂表现和测试结果要对学生出现的问题进行分析，并反思自己的教学，发现不足，予以总结和完善。同时可以建立学生的学习档案，对学生长期的学习表现进行检查和跟踪，从而能够更好地发现学生的问题，做出更客观的评价。除此之外，教师之间互相观摩课堂、学生评教、学生评学等师师评价和生生评价等多种评价方式对教师和学生更好地完成本职工作都将起到很好的促进作用。

课后学生要结合课前和课中所学，完成扩展练习，巩固所学知识，并通过总结与反思自己的学习过程，培养自己的批判性思维能力，形成自己独有的学习策略和方法，能够将外部知识予以内化和吸收，做到举一反三，融会贯通，建立和完善自己的知识体系。

教学改革后新的教学设计能够很好的解决传统大学英语听说课程中出现的学生动力不足、教学效率不高、师生互动不多、学时投入不够的问题，对提高大学英语听说课程教学效果起着至关重要的作用。但是，课程改革对教师和学生都提出了新的要求，改革的顺利实施需要学校、教师和学生的共同努力和相互配合才能完成。

2、课程教学改革对教师的要求

首先，教师需要掌握一定的电脑和互联网使用技能，以及相关软件应用技术，要能够利用多媒体和计算机软件技术录制、剪辑和制作音频、视频材料，如对录屏软件Camtasia Studio的运用等。

其次，以学生为主导的教学原则对教师课堂活动的设计和课堂教学环节的组织提出了更高的要求。针对不同学生的个性化学习需求，教师要制定有差异的学习任务，课堂活动要多样化，要充分发挥学生的自主学习的能动性，同时又不能忽视教师在课堂上的引导和管理的作用。

再次，教师还要制定出切实可行的学习评价系统，对学生课前、课中和课后的学习表现要给与客观准确的评价。既要能够反映出学生在整个学习过程中的真实表现，也要能够发现学生学习中出现的问题，从而能够通过解决问题来提高学生的学习效果。

最后，教师要善于根据教材内容，结合时政新闻等，去发现和选取学生感興趣的热点话题，以英语听说为媒介，进行讨论和学习。这样一方面训练了学生的英语听说能力，另一方面也使得学生在学习语言的过程中了解了时事与文化。这样整个学习过程就不会太枯燥，也有利于激发学生学习的动力。

3、课程教学改革对学生的要求

首先，学生在思想上要改变过去被动接受知识的学习习惯。要认识到学习是一个主动内化知识的过程，要培养自己的学习兴趣，找到适合自己的学习方法，积极主动地钻研所学课程，要学会反思自己的学习。

其次，学生要努力完成教师布置的各项课前、课中、课后的学习任务。积极参与和完成各项学习任务，既是学习过程中重要的一个环节，也是发现问题和解决问题的途径之一。尤其是课前任务的完成最为关键，课堂上各种教学活动的组织和实施都是基于课前任务完成的基础之上的，没有完成课前任务的课堂学习是难以有理想的学习效果的。

最后，要培养自己批判性思维的能力，敢于把自己的想法和教师、同学们分享交流。语言技能的培养是建立在逻辑思维能力的基础之上的，没有不同思维的碰撞和交流，自然觉得无话可说，又怎么能有热情去表达自己的想法呢？听和说是思维交流的基本方式，听是输入，说是输出。对输入的内容进行加工后才能输出，否则就是别人的复读机。这个加工的过程就是批判性思维培养的过程。有了想法，才有表达和交流的欲望，从而在交流的过程中提高自己的语言运用能力。

四、结语

翻转课堂的教学理念为大学英语听说课程的教学改革提供了路径和方法，使得提高大学英语听说课程的教学效果成为可能，同时也对参与教学活动的教师和学生，以及学校教学环境和教学设施提出了更高的要求。一方面，教师要能够在多元角色中转变自如，学生也要努力提高其自主学习能力。另一方面，学校网络教学平台建设水平的高低，学校公共网络环境的优劣，实验室软硬件配置的好坏，听说课程学生人数的多少，等等一系列的问题都对大学英语听说课程的教学改革能否顺利实施产生一定的影响。因此，在具体执行过程中，还需要结合自身情况，具体问题具体分析，因地制宜地探索出一条适合国情、校情、学情的大学英语听说课程教学改革的发展道路。

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【作者简介】

王 辉（1977—）男，汉族，陕西宝鸡人，博士生，西安邮电大学外国语学院副教授，研究研究方向：英语教学、跨语言文化研究、翻译学.