让物理课堂在“生成”中精彩

摘 要：教学时从未知走向已知的生成过程，随着新课程教学改革的不断深化，课堂教学开始由封闭性向开放性进行转变，每节课堂中均有可能发生各种各样的生成性问题。对于教师而言，其应该学会如何将生成性问题转变为有效的教学资源，充分调动学生学习的主动性，让教学变得更加生动精彩。所以，本文对物理课堂中的意外现象和生成性问题的处理策略进行了探索研究。

关键词：物理课堂;生成性问题;精彩

对于教师而言，其在实施课堂教学过程中，总是希望能够按照自己预期的程序和计划完成教学活动，也希望学生能够熟练掌握相关的知识点，使得教学活动能够达到预期的教学目标。但是，在新课程教学改革的背景下，教学活动不再是封闭的，而是具有非常鲜明的开放性特征，在课堂中出现不确定因素是一种非常普遍的现象。在新课改的教学背景下，充分强调了学生主体性地位的重要性，要充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生可以积极参与到教学实践中。当学生廣泛参与到教学活动中来时，不可避免地会出现各种类型的生成性问题，这就要求教师必须要发挥科学合理的教学机制，将生成性问题巧妙地转换成为有效的教学资源，从而让课堂教学绽放光彩。所以，本文将以物理教学为例，对如何让物理课堂在“生成”中精彩进行探索与研究。

一、 物理课堂中的“意外”是不可避免的

在物理教学中较大的概率会出现各种类型的意外现象。即使教师在准备阶段已经做好了充分的教学准备，也极有可能会出现意外的事情。当意外发生的时候，这就要求教师必须要充分发挥自身的创造能力，巧妙地、机智地将这些意外现象妥当处理，才能够获得理想的教学效果，让物理课堂大放异彩。相反的，如果处理出现偏差，教学效果将会大打折扣。例如，物理教师在教学温度测量这方面的知识点时，在讲台上放着两个烧杯，其中一个烧杯中放置的是温水，另一个烧杯中放置的则是冰水，然后要求学生上来感受，将手指分别放在两个烧杯中感受两杯水的温度。然后向学生进行提问：是否觉得两杯水的温度不一样，一杯感觉较为温暖，另一杯感觉冰凉。教师预期学生的答案是肯定的。但是，若学生回答：两杯水中并无较大区别。该答案与教师事先预料的并不一致，从而会使得课堂陷入一阵沉寂中，我们不妨对出现这一现象的原因进行分析：第一，教师必须要充分了解和清楚学生手指没有感觉的主要原因是什么，可能是学生将手指放置在冰水中的时间过长。其次，要弄清楚出现这一意外情况的主要原因是什么？主要是教师在设计教学内容时，未能够全面考虑学生的主观感受，如果让学生体验的时间控制在合理范围内，缩短时间为若干秒即可，那么这一意外情况就可以有效避免。最后，教师并未能够妥善处理这一意外问题。此时，教师可以做一下自我检讨：是老师不好，让你的手指放置在冰水中的时间太长了，我们换一位学生重新试验一下就好了。从以上的教学中出现的意外现象可以看出，教师在备课阶段，要做好充足的、完善的准备，不能只想着自己的教学设计，应该学会站在学生的角度去思考问题，并且针对意外情况要有应对措施。

二、 擅于利用生成问题，转化为有效的教学资源

教师在实施教学中，判断教学效果是否理想，在考虑学生是否已经掌握了相关知识点的同时，更应该加大对学生发展的关注度。教师必须要重视学生发展的重要性，才能够提高课堂的活跃性，让物理教学课堂变得更加精彩。因此，是否能够妥善处理生成性问题是判断课堂教学是否精彩的重要依据。通过对教学实践进行分析可知，学生往往对生成性问题具有非常强烈的兴趣和求知欲，其是精彩课堂教学中不可或缺的教学内容。因此，在教学实践中，教师应擅于利用生成问题，让课堂教学熠熠发光。总而言之，教师可以从以下几方面措施着手进行：

（一） 为意外现象出现创设合适的教学情境

在传统的教学模式下，教师往往占据着课堂的主导性地位，学生处于被动地位，听从老师的安排。在这样的教学模式下，虽然很少会出现意外现象，但是课堂氛围往往较为压抑和沉闷，学生的活跃天性被严重抑制，学生的思维能力被严重束缚。在新课程改革的教育背景下，学生发展已经成为教学的首要任务，更加注重学生的创新性思维的培养和锻炼。轻松的、和谐的课堂氛围是发展学生创新性思维的重要影响因素。因此，教师必须要构建平等的、和谐的课堂的氛围，平等对待每一位学生，尊重学生的个体性差异，让学生勇于表达自己的想法，尽最大限度发挥学生的主动性和积极性，引导学生学会主动思考，不惧怕意外现象的发生。为了能够充分发展学生的创新性思维，教师可以专门设计意外现象的发生。例如，教师在教授平面镜成像这一部分知识点时，教师可以设置这样的导入环节，在玻璃烧杯中点燃一个小蜡烛，然后用嘴巴吹灭它，可是却无法吹灭;然后用水去浇灭它，火焰还是没有熄灭。此时，学生会产生好奇心，为啥火焰无法熄灭。此时，教师可以将实验装置转动起来，学生可以发现火焰只是镜子里的像，通过此意外现象可以更好地导入平面镜成像的学习。

（二） 将意外转变为教学资源

在实施课堂教学过程中，意外经常会不经意产生，并且是不可避免地。作为一名具有丰富经验的物理教师，必须要具备较强的随机应变能力，擅于将意外巧妙地转变为有效的教学资源。例如，学生在学习光的折射现象这部分知识时，教师可以将烧杯、水以及筷子分发给班级中的每一位学生，然后让学生先做一下筷子在水中弯折的实验，但是班级中一个学生却不遵从教师的要求，将手指深入到水中进行玩耍。如果教师对该学生实施批评教育，很有可能会打消学生学习的积极性。此时，教师可以采取如下的处理方式，号召全班学生模仿该学生，看看手指在水中是伸直的还是弯曲的。通过合理处理这种意外现象，将其转换为教学资源，大大提升了实验的趣味性，也鼓励了这位学生，充分调动了学生的积极性。

在新课改背景下的初中物理教学课堂应该是开放性的、动态的以及生成的，课堂教与学理应是充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。物理教师应当以更大教学智慧，最大可能地发挥生成性问题中蕴含的教学价值，让物理教学课堂“千树万树梨花开”，以达成促进学生将自己的感性经验内化为物理活动经验，真正提升其科学素养之教学目的。

参考文献：

[1]段晓莉.初中物理课堂生成性教学的调查研究[D].新乡：河南师范大学，2018.

[2]贾文博.基于生成性理念的高中物理情境教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[3]景伟.动态预设以建构物理“生成”课堂[J].新课程导学，2018（32）：57.

作者简介：

王永泉，福建省漳州市，福建省漳浦县绥安中学。