选好“少教”切入点 打造语文高效课堂

摘 要：抓文本中的“文眼”进行教学，既能给教师自己减负，又能提高学生的学习成绩。在教学实践中如能适度运用字理解析这些“文眼”，使这些“文眼”直接地呈现出文章的主旨，并就此顺势建构起教学的思路与骨架，纵横连贯起全文的教学内容，带动对全文的整体阅读、理解和体验，使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”就能实现长文短教，短文精教，高效课堂自然生成。

关键词：文眼;课堂;高效

在新媒体融入课堂的今天，一篇篇阅读课文，按部就班地去教，觉得只有这样做，才对得起学生，自己虽然辛苦一点，也是值得的，这种现象在农村小学的语文课堂教学中仍然大有市场。如何避免这种按部就班、面面俱到的教学弊端，找出一条既能给教师自己减负，又能提高学生学习成绩的双赢之路呢？在多年的小学语文教学实践中，我试着引导学生抓文本中的“文眼”进行教学，还真有效。现以人教版三年级语文上册的几篇课文为例，例举于下，供大家一起探讨并分享。

【例1】 《矛和盾的集合》這篇课文的文眼有两处：一是“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”另一处就是文题了。关键性词语是“集合、集于”。“集”是要求会写的字，重点解析“集”字，再联系上下文理解这两个词的文中义，然后根据这两个词的意思把“文意”牵出来。

集，会意。字从隹，从木。“木”指树木。“隹”义为短尾鸟的总称，与“木”联合起来表示鸟类停歇在树木上，集本义为鸟类在树上栖息。引申以指聚集之意。“集合”文中是指发明家把矛和盾“合二为一”发明了坦克，并且在战场上大显神威。“集于”文中是指善于把别人的长处聚集于一身的意思。善于把别人的长处聚集于一身有什么好处呢？自然就引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的道理。在此，可以安排一个小练笔，让学生列举生活中熟悉的一个事例来简单描述这个道理，学生印象就会更加深刻。

【例2】 贯穿《科利亚的木匣》全文的是“埋”和“挖”及“今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”正因为挖坑埋木匣和挖木匣，才有后来的“懂得”。所以只要用字理解析“挖、懂”这两个统领全文的关键字，就不难理解时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

挖，手表意，穵表声。在这里很有必要解析表声的“穵”。穵，穴是上古人们居住的洞穴的象形，乙，像草木初生受屈的形象，乙在穴中可会意为穴中之物。挖的本义是掘出。文中取本意。略有不同的是科利亚挖坑埋的“乙”是“冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”而“妈妈”挖坑埋的“乙”却是家里不能带走的东西。四年后，妈妈挖出“算术真有用。”而科利亚挖出的是“算术不管事”“这里面一定有原因”。

是什么原因呢？顺势析要求会写的“懂”字。懂，形声字。从心，董声。本义为心中明白、知道。文中取本义。科利亚心中明白、知道什么呢？请看科利亚二挖木匣。结果科利亚“不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”的道理。

【例3】 董宝刚的《掌声》一文，文题就是文眼。只要用字理解析关键词“掌声”并依缰寻马即可带出文章的主要内容和主旨。

掌，手表意，尚表声。本意指手掌。常言孤掌难鸣。要有“掌声”必定是人用双掌相向击打而发出的声音。文中第一次掌声，“热烈而持久”，它鼓励着“我”镇定地“讲述自己的一个小故事。”“使我明白，同学们并没有歧视我。”第二次“热烈的掌声”“给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”“和同学们一起游戏说笑”“跳舞”。掌声就是鼓励，掌声就是关爱。

【例4】 《一次成功的实验》文眼是“有了危险，应该让别人先出去”这是实验成功的关键。

危，厂指山崖，山崖之上像一个人，这个人高高在上，山崖之下像个屈膝跽坐的人，这个人好像恐高而生畏。所以危有高耸义。高耸必危险，所以危引申出危险的意思。文中之“危险”指“井”里的水往上涨的意思。正因为女孩有了这种“有了危险，应该让别人先出去”的高尚品格，所以实验才获得成功。也才有了教育家激动地抱起她，说：“今天，我的实验终于获得成功。”的激动场面。

【例5】 由郑恩恩编译的《给予树》文眼就是文题。字理解析“给予”就可顺藤摸瓜摸出课文的主要内容和主旨。

予，本义是授物给别人。给就是予。文中的“给予”指的是金吉娅在圣诞节前夕用妈妈给的二十美元买了一个穿着裙子的洋娃娃送到了援助中心的礼品区，交由礼品区的叔叔阿姨转送给一个陌生的女孩。正因为“给予树”金吉娅在“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

从小学三年级开始，阅读教学“为谁教”是教师首先要考虑的事了。“教什么”和“怎么教”也要琢磨。细教哪些，精教哪些，不教哪些，怎样体现“少教多学”提高课堂效益，教师要通盘考虑。不要一篇课文一篇课文按部就班地去教，更“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”[1]在教学实践中，笔者还发现，如能适度运用字理解析文章中最能显示作者写作意图的词语或句子等这些“文眼”，使这些“文眼”直接地呈现出文章的主旨，并就此顺势建构起教学的思路与骨架，纵横连贯起全文的教学内容，带动对全文的整体阅读、理解和体验，使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”[2]，就能实现长文短教，短文精教，体现“少教多学”，这样的课堂对于山村的孩童来说，是有效的，也是高效的。

参考文献：

[1]黄亢美.字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.

[2]周瑞宣.汉字形义详解[M].南宁：广西美术出版社，2004.

注：

[1][2]摘自2011年版义务教育语文课程标准第三部分实施建议中的关于阅读教学。

作者简介：

农卫革，广西壮族自治区百色市，田东县江城乡果柳村小学。