提高初中语文分组合作教学效率的探索与实践

摘 要：随着新课改的不断进行，对初中语文教学的教学方式有了更高的要求，为了符合新课改要求，实行了小组合作的教学方式，这样必然会使得语文教学的成效出众。为此，初中的语文教师必须对分组合作的教学模式进行研究，并制定出相应的学习策略，最后将其应用到初中的语文教学中，提高学生们的学习兴趣和学习成绩。

关键词：初中语文;分组合作;教学效率

一、 引言

通过对语文教学的模式改进，通过小组合作的形式进行教学，真正体现出学生为课堂的主体，教师是课堂的引导者。以往的初中语文教学模式都是一贯的填鸭式，这样不仅抑制了学生发散思维和创造性思维的提升，而且使得学生的语文学习兴趣降低，自我设置了语文的学习难度。本文将对分组合作的教学方式进行研究，以提高语文教学质量。

二、 初中语文分组合作教学中遇到的困难

（一） 分组合作学习中分组不够科学，极大地降低了学习效率

对于分组合作学习来讲，对其分组是否正确、科学直接影响着学生们的学习质量。随意地去分组，使得学生之间没有进行科学合理的搭配，使得学生们的学习优势无法达到互补的目的，这是首要解决的问题。

（二） 分组学习在课题的设置上没有针对性，使得学习效果不好

对于分组合作这样的教学方式是否能够在学习中起到充分的作用，根基是老师配置的学习任务，这要求学习任务具有一定的科学性。具有有价值的学习任务，才能够了解学生的阅读能力以及基础，充分反映教学的难点和重点，引导学生去吸取知识，提高学生的学习理解能力。但是，根据目前的合作学习课题来看，存在很大的随意性，不够合理，这样不仅不能让学生积极参与到学习与讨论中，甚至可能使得学生进入学习的误区。

（三） 只注重分组合作的形式，而忽略了教学的实效

在教学过程中，通过分组合作的方式进行教学，是为了辅助教师教学，帮助学生学习的一种方式，而不仅仅是为了营造课堂的活跃度。但是这一现象在很多初中语文教学中出现，分组教学仅仅是形式，而学生们实际的学习效果并不好。学生们很多时候过分沉浸在分组学习的欢快气氛中，而忘记了本来的学习任务。

（四） 教师对分组合作学习的反思、评价以及指导忽视

分组合作教学方式的步骤一般是分组、设置问题、互相讨论、评价、反思等。然而很多教师会将评价与反思这两个环节忽视，学生们分组讨论结束后，只是对学生学习结果进行泛泛的评价，并不会对整个课程结果进行系统的总结，更不会做课后的反思。这样的现象在很多教师中出现，从而使得教学的效果难以提升。

三、 初中语文教学分组合作的学习策略与实施

（一） 科学地进行分组，有效地进行互补

教师在进行分组合作之前，一定要做好基础工作，对小组成员进行科学的分配。分组合作学习和分层教学进行分组时是有很大区别的，在分层教学中是将学习能力、学习基础差不多的学生分到一组，而分组合作学习在分组上，就要复杂很多。语文老师在进行分组时，一定要做到以下两点：要对所有学生的学习能力、性格情况，以及擅长的地方进行系统的分析，这样才能使分组更具有针对性。了解学生是第一步，只有全面了解学生的各方面情况，才能做到科学合理的规划;分组时要秉持，异组同质量，同组异质量的原则。顾名思义，就是在分组的过程中，必须要满足各组与各组之间的学习能力平衡，只有这样才具备公平性。另外，要满足同一个组之间的学生的学习能力等方面达成互补，最后达到共同进步的目的。

（二） 对课题的设置进行优化，使得学习效率真正提高

在教学的目标以及内容上基础上，设置出具有创新性、开放性以及针对性的课题，能够提高学生的积极性，让学生能够参与进来，进行激烈的研讨。对于设置问题时缺乏有效性，太过随意，教师应该研究设置更具有质量、具有价值的课题。例如《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章，有些教师会设置这样的问题：“通过对这篇文章的阅读，给学生们带来了哪些人生的观念？”这个问题具备创新性和开放性，但是缺乏学习的针对性。从另外一个方面考虑，这样的问题太过宽泛，没有一个统一的答案，学生在进行讨论时，学习结果无法一致。可以这样去问：“文章第九段作者用了什么样的写作手法，将其指出并说出含义，最后讨论这一段落在文章中起到的作用。”这样问就具备针对性了，并且符合教学的最终目标。

（三） 语文教师要在分组合作教学中起到引导作用

对于分组合作来讲，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，对合作讨论的氛围以及针对性的指导是至关重要的。过往的分组合作教学中，教师布置完课堂问题之后便任其自由发挥，撒手不管，使得学生在课堂的随意性过高，这样的做法并不科学合理。这会给学生灌输一种散漫的学习观念，无法完成学习效果。因此，在分组合作的学习过程中，教师要做好引导作用，控制好课堂的氛围。首先，教师对引导进行强化。在对于难度较大的课题，学生之间分歧大的问题上，教师要对其加以引导和点拨，陪伴学生一同渡过难关，达到最终的教学目的。如，在对《桃花源记》进行学习时，教师可以布置“总结并找出文中的通假字”，学生可能会对“缘”通“沿”模棱两可，出现分歧，这时候语文老师就要对其进行指导，使得合作继续进行。其次，教师要对课堂的学习氛围加以控制，并控制好各个合作环节的时间，要留出评价总结的时间。

（四） 教师必须做好课程结尾以及结束后的评价与反思

首先，分组讨论结束后，老师应该对学生的讨论结果和学习过程进行科学而系统的评价，这样可以鼓励学生不断学习前进，要做到评价公正、及时、不吝啬。例如，前文中提到《中国人失掉自信力了吗？》这一文章学习时，教师就应该把哪个小组表现得好提出来，哪个小组最能够实现优势互补等提出来进行表扬等，让学生们可以互相借鉴。其次，教师要引导学生去进行小组反思和自我反思，老师也要对课堂的整體效果进行反思，使得今后的教学质量不断提高。

四、 结束语

综上所述，分组合作学习在初中语文教学中还存在很多问题，但是教师要在教学中不断地摸索积累经验，以提高教学质量。

参考文献：

[1]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014.

[2]赵鑫.小组合作式的语文阅读教学方式探究[D].天津：天津师范大学，2013.

[3]宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考[J].亚太教育，2015.

作者简介：

邓日成，福建省漳平市，福建省漳平第三中学。