小沙池里生成大学问

摘 要：陶行知先生说过：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”大自然是一位神奇的老师，他可以培养幼儿的美感，又可以启发幼儿的悟性;既可以向幼儿展示最伟大的事物的规律，又可以使幼儿的身体得到休整，让幼儿充满灵气。

关键词：小沙池;大学问;幼儿

“玩沙”是极受孩子们喜欢的一项户外游戏活动，沙子是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行，与其他活动相比，它更具有自主性和创造性的特点。

沙、水是大自然赐予人类的物质，也是孩子天性喜爱的游戏材料。孩子天生喜欢玩水玩沙，这是大自然赋予孩子的天然玩具，孩子可根据自己的意愿随意玩耍，充分发挥自己的思维和想象能力。通过玩沙活动，可以促进幼儿的感知力、想象力、创造力的发展，并能激发幼儿的探索欲望。小小的一片沙池是幼儿探索的摇篮，他们在沙池里会有不断的新发现，也会随之生成一系列的新的探知方向，沙水游戏在让幼儿获得愉快的感官体验的同时，还能挑战幼儿的心智，促进幼儿所有领域的发展。

下面就以幼儿的创造性为出发点，以幼儿主动生成认知为指向，谈谈本学期幼儿在沙水区探知生成方面的小发现：

一、

发现篇：发现沙池中的宝贝，生成新的话题

多元智能理论认为，智力的本质是实践能力和创造能力，而要发展这两种能力，必须依赖于幼儿的自主探究活动。幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，沙是幼儿亲近自然、探究自然的游戏材料。

刚开始接触沙池时幼儿是盲目的，这时我们不必过于约束和指挥幼儿的行动，给他们游戏中过多的暗示，让幼儿按部就班地游戏是“无效”的游戏。“寻宝藏”就是幼儿刚接触沙池时很喜欢的项目，寻宝常常是与野外探险联系在一起的，可这一次幼儿不到野外探险却照样能够轻轻松松寻到宝物，沙池可是一个“大宝藏”呢。轻轻扒开沙子，他们常常会发现一些“珍稀的宝贝”，有漂亮的贝壳，有形态各异的鹅卵石，有长长短短的树枝、掉落的树叶等，运气好的或许还能还能找到一块“化石”或“珠宝”，还有那些小昆虫、小动物也常常会来沙池“做客”呢！比如幼儿已经发现过小蝴蝶、甲虫、蚯蚓、大蛤蟆等“活宝贝”，在寻宝藏的游戏中不仅发展了观察能力、动手能力，还能锻炼幼儿的注意力，让幼儿体验寻到“宝”后成功的体验。

幼儿在沙水区发现的不管是动态还是静态的“宝贝”，在他们眼里都是好玩的，也是充满意义的存在，“宝贝”在他们手里摆玩就变成了最佳的游戏材料，小小的沙池随时随地都是一本打开着的“百科全书”，可以生成各种各样的新话题。

二、

创造篇：材料的使用和创新，生成新的玩具

玩沙游戏不仅让幼儿在亲历研究自然中，通过不断的尝试错误去感受、体验、领悟，激发热爱大自然的情感和探究大自然的欲望。同时也可以让幼儿学习如何使用工具材料，在自主游戏或者与同伴的合作游戏中提升解决问题能力，增加交流表达的机会，提升智慧能力。珍视玩沙游戏的这些独特价值，给幼儿创造更加充分的条件，让幼儿更加尽情地在玩沙活动中获得发展。

我们在沙水区创设了舒适的游戏环境，细软又易塑形的黑沙，每人一双雨靴和若干雨衣，充足的玩沙工具。另外我们适时地投入一些其他的辅助材料，如贝壳、海螺、塑料瓶、树枝等。另外增设收集区，请幼儿根据自己的需要收集一些他们需要的废旧材料，在游戏中幼儿可以随时拿取使用。

经过一学期的观察和记录，幼儿在使用和发明创造工具方面在日益进步，他们从一开始单纯地使用一些铲子、沙漏、模具到学会使用辅助材料，如他们会用树枝建构“陷阱”，用塑料棒搭建“铁轨”……他们还在尝试着发明玩具，比如他们把大塑料篮筐做成了一个大型沙漏，还在游戏中不断地完善，用绳子固定在塑料篮筐四周，这样更方便了抓握和使用。

玩沙活动与科学课程的有机结合使得幼儿在获得广泛科学知识的基础上，更协调了身体的各个部位，进一步激发他们的想象力和创造力。在玩沙游戏中，幼儿可以自由发挥，具有较大的自由度和想象空间。幼儿可以根据自己的想象采取多种玩法。既可以和小朋友协作，又可以独立玩耍，同时也能够跟其他的玩具配合。能够让幼儿在玩耍的过程中最大程度地发挥自己的创造力和想象力，为幼儿的发明创造和未来想象力的丰富奠定良好的基础。新的材料创新促使幼儿生成新的玩法，让玩沙活动百玩不腻。

三、

探究篇：学会创造与合作，思维碰撞生成新玩法

玩沙的过程，是幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理的过程，同时也是一个不断合作、不断想象的过程。幼儿想象中的城堡、城市、高塔等都是通过与其他小朋友合作共同完成的，天长日久，就形成了合作行为，产生了团结意识。在玩沙游戏合作中也会不断改进，因为只有在集合了大家的意见和智慧后，才能完成一个符合大家心中标准的、理想的作品。由此可见，玩沙也是幼儿不断合作、团结协作的过程，对儿童想象力的提升有很大好处。玩沙可以帮助孩子发挥想象力、拥有空间意识，还可以增强他们的手眼协调能力，锻炼手臂肌肉发展，也能帮助孩子发展团队合作和社会交往能力。

案例：辰辰和若若今天上午的活动中都在号召同伴一起堆沙丘，沙池里一下堆起来两个大山丘，下午继续游戏的时候她们商量做出了一个大决定：两个山合并成一个更大的山！于是若若的“工人”一起幫忙运她山上的沙子，一铲子一铲子地运过来，辰辰的山慢慢在壮大，最后变成了一个巨大的山。“完工”时大家开心地笑了，我调侃道：你们完成了“愚公移山”的壮举！

在沙池游戏里，孩子处于自由交往的环境中，他们相互交流自己的想法，商量着怎么玩，给幼儿提供了充分交流的机会，发展了语言表达能力。并能联系动作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等词。在玩沙的过程中，需要幼儿之间相互配合，共享玩沙的材料、空间，安排游戏角色，为幼儿学习正确交往创造了机会，自由自主的游戏气氛为生成搭建了平台，每一次玩沙活动都是一次最好的生成活动，自发自主的探知过程引导幼儿与幼儿之间碰撞出智慧的火花。

四、

引导篇：教师参与互动，把握游戏生成的“方向盘”

在沙水游戏中教师是幼儿游戏的支持者与引导者，我们在为幼儿创造良好的游戏环境的同时也要不断地给幼儿精神上的营养，与幼儿一起讨论每次的活动内容，譬如可以根据主题活动的开展、季节的变化、天气的变换、节日气氛等去鼓励幼儿开展一些适宜的活动，不断充实更新游戏材料。活动内容既有预定性又有随机性，可以根据幼儿的兴趣和经验随机调整。在游戏的过程中教师可以观摩或者参与游戏，整个游戏中最重要的是支持引导和分享提升。教师的及时介入能够根据孩子的已有经验，捕捉到孩子产生的问题，梳理分析问题的意义，从而挖掘问题的价值，引发孩子好奇，引导孩子去探索。我们可以用各种形式观察、记录幼儿的活动状态，支持幼儿生成有意义的活动，并不断去挖掘拓展，从而获得更全面的认知。

作者简介：

沈伟玉，江苏省苏州市，苏州市吴江区鲈乡幼儿园越秀分园。