探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果

邢涛

【摘 要】目的：探究分析情景教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：选取本校护理学院护理专业学生90例，按照随机数字表法将学生分为对照组（n=45）和观察组（n=45），对照组采用常规教学法，观察组采用情景教学法。对比两种教学法的应用效果。结果：通过采用不同的教学法教学，观察组学生的理论知识、技能操作、教学进度、学习积极性等方面评分显著高于对照组学生（P<0.05）。结论：在护理专业学生教学中运用情景教学法，学生的理论知识掌握程度高，技能操作娴熟，学习积极性等显著提升，在护理专业教学中应推广运用。

【关键词】情景教学法；临床护理；教学；应用效果

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2019）15-0-01

随着人们生活水平不断提升，人们对健康关注度越来越高，对医院临床护理的需求量增加，而我国医院临床护理人才短缺，需加强护理专业人员的培养[1]。为了满足社会医疗的需求，学校对护理专业的教学提供了多样的教学方法，显著提高了学生对理论知识和技能操作的掌握[2]。基于此，我校对护理专业学生采取情景教学法进行教学，提高了护理专业学生的素质。为了进一步研究情景教学法的教学效果，我校就常规教学法和情景教学法的教学效果进行对比研究，下面是详细分析报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2018年3月-2018年6月我校护理专业学生90例，将其作为本次研究对象，随机分为对照组和观察组，每组45例，对照组男26例，女19例，年龄18-20岁，平均（18.9±0.5）岁；观察组男28例，女17例，年龄18-21岁，平均（19.8±0.6）岁。两组患者上述各项资料情况相比，无显著差异，P>0.05。

1.2 方法 对照组采用常规教学法：按照传统教学法对学生实施理论与实践教学，首先讲解理论知识，其次再指导学生实践练习，理论与实践分阶段穿插教学。

观察组采用情景教学法：观察组学生主要采用情景模拟教学法，提高学生对护理知识的实践操作能力，具体如下：

（1）课前预习准备：教师与学生建立微信群，在学习护理内容之前，教师提前将与学习内容相关的护理案例发到微信群，安排学生自己预习学习内容，并提前准备该案例临床护理所需关键设备材料，如吸氧管、心电监护仪、导尿包等。学生可根据预习内容制定护理步骤和护理方案。在上课前将学习环境重新布置，要求与医院病房环境相一致，然后进行具体学习。

（2）实践教学：教师在上课前运用随机数方式选相应数量的学生，分别扮演患者、护理人员、患者家属，学生根据自己准备的护理方案进行情景模拟，将医院临床护理的情景再现。一般情况下，教师可抽取2组学生分别进行角色扮演，从接待病患及其家属、以及护理人员的具体护理措施、日常基础护理操作、患者病情记录、为患者家属解答疑惑等方面入手。角色扮演的患者情景模拟结束后，由班级学生针对本次护理方案中存在的问题进行分析探讨，结合原有的方案提出改进措施，不断完善护理方案。在临床护理中，最常见的问题为护理人员的专业操作技能、理论知识的掌握程度、以及与患者及其家属之间的关系，互换纠纷问题是临床中最常见的问题，因此护理人员需要有专业的护理知识和良好的沟通技能。在临床护理实践教学中，教师和学生要格外重视互换纠纷问题，并通过学习、总结经验，提高护理人员的沟通技能。在实践教学中，学生分组讨论并提出本小组的观点后，教师引导学生将不同的观点进行整合，并启发学生联系实际，进一步理解课堂护理方案的制定依据。此外，教师可根据医院临床实际护理案例，提出患者临床突发状况，训练学生對突发事故的应变处理能力。

（3）课堂质量评估。在课堂实践教学中，教师提出相应的临床患者病情发展的案例，学生提出护理方案，在护理方案情景再现的过程中能够反应学生对理论知识和操作技能的掌握程度，同时可根据学生的表现了解学生学习的积极性。因此，护理教学的老师可根据学生的临床表现对学生的表现进行评估，一方面了解学生整体学习状态，另一方面则能全面了解我校护理专业的教学状况，以课堂质量评估为依据，以便提出更好的改进措施。

1.3 观察指标 本学期教学结束后，根据护理专业自制的评估模拟题进行评估，主要对学生的理论知识、技能操作、本学期教学进度、学生学习积极性等方面进行评价。分数以百分制为主，评估分数越高，本次教学的效果越好。

1.4 统计学方法 使用SPSS18.0统计软件对本次研究数据进行分析，采取（）表示本次教学的效果，行t检验。P<0.05表示统计结果差异明显，具有统计学意义。

2 结果

与对照组学生比较，观察组学生的理论知识、技能操作、本学期教学进度、学生学习积极性等指标评价分数比对照组学生高（P<0.05）。见表1。

3 讨论

近些年，我国国民生活水平不断提升，与此同时，人们对健康的重视程度越来越高，医疗护理在医院临床中占比量不断增加，为了满足医院临床对护理人才的需求，我校护理学院加强了护理专业学生的教学质量，通过实践与理论相结合的措施提高学生的实践操作能力和专业知识[3]。但传统的常规教学法无法提高学生的临床护理技能，因此我校对护理专业学生实施情景教学法，通过情景模拟提高学生临床实践经验。

在本次教学研究中，我院对45例护理专业学生实施情景教学法，通过一学期教学显示，观察组学生的理论知识、操作技能、学习积极等均比对照组效果好（P<0.05），说明在护理专业学生课堂教学中运用情景教学法能够有效提高学生的理论知识和实践操作能力，对培养护理专业人才具有非常大的推动作用。主要源于情景教学法避免了传统教学法中理论与实践相分离的教学方式，情景教学法能够让学生提前预习学习的内容，并做好课前准备工作，在课堂中不仅再现医院住院病房环境，同时也通过情景模拟，学生可以将自己制定的护理方案进行实施，加强学生对所学知识的运用，提高学生解决问题的能力。在情景教学法课堂教学中，学生情景模拟结束后，由全班学生分组讨论其中存在的不足，并提出解决方法，学生分组讨论能够再次对护理方案进行检查，提出改进方案有利于提高学生临床自我检查的能力，进而提高临床护理质量[4]。最后，课后评估是情景教学法重要的环节，教师可以根据学生课堂的表现进行评价，有利于学生了解自身的不足，同时也有利于帮助教师在教学中总结每个学生的优缺点，做好因材施教，最终能够提高课堂教学效果。

综上所述，在护理专业课堂教学中运用情景教学法，有利于提高学生的理论知识、技能操作，同时也能提高学生课堂学习积极性，提高教学速度，值得在护理专业课堂中推广运用。

参考文献

汪艳，金宗兰，杨巧兰，等.情景教学法在护理教育中的应用及研究进展[J].现代医学与健康研究电子杂志，2018，2（20）：137-138.

雒娜.情景教学法在急诊临床护理教学中的应用研究[J].心血管外科杂志（电子版），2018，7（03）：579-580.

王士燕.情景教学法在护理教学中的应用效果分析[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（90）：437.

万滢.情景教学法在临床护理操作培训中的应用[J].现代医学与健康研究电子杂志，2017，1（07）：192.