创建思维课堂 培养总结能力

付小娟

【关键词】 核心素养;思维能力;总结能力;培养

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2019）12—0045—01

核心素养是新一轮基础教育课程改革的基础，而思维是课堂教学的核心，思维能力和创造能力是核心素养最重要的组成部分。学生学习活动的核心是思维活动，学习的本质是提升认知思维水平和能力。总结归纳能力的培养必须重视过程，诱发思考，总结经验教训，教会反思，在这些过程中，让学生掌握思维方法，训练思维品质，并引发新的思考。

一、对知识的总结

1. 提问式总结。用主干问题提问是训练学生总结能力的有效手段之一，各科老师可根据不同的学科特点，采用不同的方式引导学生作课堂总结。如语文课可以紧扣课题提问，这篇课文的题目能变成其他的吗？为什么？这篇课文的主要内容是什么？学了这篇课文，你懂得了什么？一个单元学习结束后，围绕单元主题，总结作者的表达方法。推荐相关阅读篇目，运用学到的阅读方法阅读，体会作者的表达方法，寻找和教材篇目的异同等。每节课、每个单元后要有意识地引导学生进行总结，不管是表达特点、人物形象，还是写作手法、布局谋篇，久而久之，学生通过总结就能掌握一定的语文学习方法，并内化为自身能力。

2. 板书式总结。优秀的教师都非常注重自己的板书设计，简明扼要、条理清晰的板书不仅可以让学生了解本节课所学的重点知识。在高年级段，遇到结构清晰简单的课文，老师可以尝试让学生自己在学习结束后设计板书，虽然儿童的思维水平有限，但是他们的学习模仿能力很强，老师之前的总结模板就会发生作用，学生加以改造利用，形成自己的板书式总结，简单明了，能极大地训练学生理清文章思路、抓住主要内容、明确文章主旨的概括能力。

3. 思维导图式总结。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图的基本形式有流程图、气泡图、树状图、括号图、桥状图等，思维导图具有强大功能，应用于记忆、学习、思考等，有利于人脑扩散思维的展开。语文课上总结关于某一主题的诗句、某一种形式的词语，比较同一主题的文章异同等都可以用到思维导图，清楚明了，同时展现思维的过程，随时可以添加或修改，非常方便好用。

4. 注重小组合作。总结的时候，如果指名发言，必然导致个别学生占据话语权，多数学生的思考被替代，难以达到全面训练、共同提高的目的，而小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立集体意识，发挥个体主观能动性。你的思维和我的思维相互交换，会拥有两种思维，甚至碰撞产生新的思维，形成全面开花的效果。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对学习的过程做必要的指导和调控，尽可能让所有的同学参与到概括、总结中来，都得到发展和提高。

二、对思维的总结

1. 关注思维的过程。学生学习的过程也就是思维的过程，从理论上说，概括是人们形成或掌握概念的直接前提，是思维的智力品质的基础，是一切科学研究的出发点;从教学实践上说，学习和运用知识的过程就是概括的过程，迁移的实质就是概括。在每一次总结完成之后，让学生再次回顾自己总结的过程，采用了哪些方法？流程是怎样的？在小组交流的时候是不是有自己独到的见解？还有什么不足？下次总结时需要注意些什么？通过反思，让学生把总结过程中领悟到的好的方法上升到一定高度，形成自己的认知策略，从而加快概括这种思维方法的学习过程。

2. 总结思维的方法。思维方法是思维能力的主要成分，让学生掌握思维方法是培养学生思维能力的前提条件。教师通过创设情境、布置任务、提供指导的方式让学生感悟概括这一思维方法。以语文学科为例，第一步：通读全文，把握要点。整体阅读文章，弄清全文主要意思。第二步：细心探究，找关键句。抓住文中的标志性语句。如文章的标题、中心句、过渡句等，体会它们在文中的作用。第三步：简洁明了，提炼主旨。课文讲了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情，使答案既简洁明了，又概括全面。

3. 训练思维的品质。思维品质是衡量一个人思维能力高低的重要标志，训练思维品质是培养学生思维能力的突破口。教师要有意识训练学生思维的品质，加强模型、概念、规律、理论的理解和教学;让学生掌握学科的基本结构;引导学生注意挖掘问题中的隐藏条件，排除多余因素的干扰;训练学生分析问题的全面性和推理的逻辑严密性;要求学生在总结概括过程中，能够积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，提高自我监控能力。

编辑：陈富祥