阅读教学拒绝“形式主义”

刘华青

摘 要 “学生是学习和发展的主体”，这一观点在今天得到了教育界的普遍认可。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“面向全体”是老师们语文教学的宗旨，但是，现在的小学语文阅读教学，却存在着许多“形式主义”，导致阅读教学高耗低效。本文就阅读教学中的一些“形式主义”症状进行了分析，寻找避免阅读教学的“形式主义”的对策，为提升小学语文阅读教学的有效性寻求出路。

关键词 阅读教学；形式主义；基本对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0148-02

最近几年，社会上出现了一种名为“快餐式阅读”的阅读，人们利用智能手机、平板电脑、电子阅读器快速浏览信息，不求甚解，排斥思考，排斥想象。信息化的手段加快了信息的传递，但也带来了一些问题，“快餐式阅读”仅仅只适合消遣。但有些语文课堂上，却也出现了另外一种“快餐式阅读”：老师为了赶进度，为了完成教学任务，达成好课评价，很多阅读教学课堂就是“快餐式阅读”，而这些则就是语文阅读教学中的“形式主义”。学生囫囵吞枣地读书，浅尝辄止地品读……这样的“形式主义”的阅读教学几乎每天存在于我们的课堂，而这就是与语文的本质是背道而驰的。

一、现状：阅读教学的“形式主义”病症

形式一：走马观花，浮光掠影

课堂上，老师根据自己的教案，流水线的程序般进行一个一个环节的教学，课文背景知识根本没搞清，教师就进入课文学习；学生还没有读通读懂课文，教师就已经开始品味词句了；个别优等生学生举手谈自己的理解，其他学生还没品味出这一处词句的内涵，教师已经开始下一处的发问了；等到学生刚刚知道刚才讨论的是什么，一节课就已经结束了。

一位老师在执教《徐悲鸿励志学画》时，先让学生介绍课前搜集的徐悲鸿资料，几个学生站起来将搜集的资料读了读，教师表扬学生课前搜集资料很认真。接着，学生初读课文，提出自己的疑惑。学生读了课文，提了问题，而有的问题就是刚才资料介绍中的，教师“友善”地提醒问问题的学生听得不认真。刚刚交流没几个问题，教师就让学生分段，再说说课文主要内容，于是，学生又是从参考书上将分段作了“介绍”。接着，教师提出一个问题，引导学生讨论。于是，学生就围绕教师的问题进行了讨论，可是，还不到三分钟，教师就让平时就比较会谈理解的学生说了自己的理解，一番表扬之后，教师迫不及待地出示了自己的答案。然后以同样的方式又讨论了几个问题，一节课大部分学生没有学到什么，就下课了。

这样的课堂上，教师就是根据自己的教案走形式，学生则被教师牵着鼻子走，看上去学生能讲会学，其实收益甚少。

形式二：字斟句酌，滴水不漏

经常发现，许多年轻教师非常认真，一篇课文的教学，事无巨细地讲解，唯恐学生有不懂之处。一个又一个问题的解答，一句又一句好句的品读，一个又一个词语的品析，只恨不能将答案塞到学生的脑子里。语文书上，写满了各类解读，一张张便签纸，满满的都是“责任”，不能否认教师备课之认真，但学生真正需要的仅仅是答案吗？听课老师们是想听到老师的深刻领悟还是学生的自然发言呢？

记得听过一位年轻老师上的《诺贝尔》，教师补充介绍了诺贝尔的资料，诺贝尔的一些发明，她让学生记下来。接着出示分段，让学生抄下来。初读课文后，讲解到的词语，也让学生把意思抄下来。讲解到学生不理解的句子时，不容学生说，教师就迫不及待地出示，让学生记录在书上。一节高年段第一课时的语文课，只能交流文中的一些词语和疑难之处，不断地讲解分析。

这样的课堂，学生真正的学习思考的时间有几分钟，光是记录就要花费多少时间。老师总感慨“时间去哪儿了”，殊不知，时间就耗费在在老师备课时只关注的课文内容中，就浪费在学生那不停地“笔记”中，教师的理解替代了学生的见解，长此以往，学生变成了一个个课堂“小木偶”，只会等待答案、机械记录。

形式三：一带而过，视而不见

一位老师在讲到“夕阳无限好，只是近黄昏”时，学生提出“夕阳到底是什么时间的太阳，黄昏到底是几点？”教师对这个问题无从回答，让学生“课后探讨”。当学生回答说喜欢《三打白骨精》中的白骨精，因为她聪明，懂得伪装；或者是认为《聂将军和日本小姑娘》一文中聂将军做得不对的，老师直接批评否定的。其实，这些是课堂上多么可贵的生成资源啊。而往往老师的一带而过，最佳的教学时机就那么错过了。

二、把脉：教学理念错乱——阅读教学的“形式主义”病源

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但是现今的语文课堂渐渐淡化了这一宗旨，日常的语文课更多的为了赶所谓的教学进度，于是，不能在细节上浪费时间，或者则是不能遗漏任何一个重点问题。公开课则一味的追求“精彩纷呈”，所以老师们在教学中往往讲究一环扣一环，呈现精心准备的设计环节，背台词一般机械过渡。有了这样的目的，课堂上自然只能加快节奏，阅读教学往往就变成了“形式主义”。

（一）任务观念束缚了课堂

教学中，教师为了展示自己的预设，不敢放手，生怕学生自主之后教师会无法掌控，教学任务无法完成。于是，教师选择了走马观花式的教学，快速地完成一个个课前設计好的教学环节，学生机械地被老师牵着走。个别跟不上的学生则如水中的稻草，越拖越重。这样的课堂时间越长，越发死气沉沉，学生越教越死，到最后就真正变成了课堂“小木偶”。

（二）完美主义反而事倍功半

部分年轻老师对自己缺乏信心，过多关注了内容的教学而忽略了方法的指导，他们唯恐自己有什么地方没有讲到而学生不会，导致考试时学生丢分，一切都在他们的考虑范围之内，为了完成教学任务，为了尽善尽美，他们丝毫不敢松懈，不愿意放过一个问题，不愿意错过一个重点，这样的课堂当然反而时间不够用，事倍功半还是好的状态，只怕最后学生在能力提升方面是一无所获。

（三）缺乏儿童心理错过了生成资源

课堂上，无论是无视还是轻视学生问题的老师，原因在于他们缺乏“儿童心理”。学生的问题就是他们根据自己所处环境对文本材料思考后的质疑，而老师却害怕自己回答错误或不会回答而在学生面前丢脸，学生说喜欢白骨精，或反对聂荣臻的做法，这其实是学生发自本性的看法，但教师却一味觉得他们提出的问题会使自己的这节课被减分。其实要知道，儿童心理下的这些问题正是创造了难能可贵的课堂生成，如果教师能及时捕捉，善加利用，对于课文难点的突破是事半功倍的效果。在“课改”深入人心的当下，这种理念大家都有，但真正能关注生成的，一定是那些有准备的老师，课堂上镇定自若的老师。

三、处方：几个关注，避免“形式主义”的基本对策

叶圣陶先生语文教材观的核心是“课文无非是个例子”。改变语文阅读教学的“形式主义”，首先教师应该认识到，课文也只是“形式”而已，教师不仅仅是教课文，而是教语文，要真正教语文，就要做到避免“形式主义”。

（一）关注全局，避免教学计划的“形式主义”

我们每个学期都会进行学期教学计划的制定，但是很多老师的计划仅仅是计划，篇与篇之间、单元与单元之间的关系被很多老师忽略了，他们从第一课教到最后一课，每一课都几乎是一样的模式。想想学生每天每一节课这么上着，也是累了。老师都明白，写作要详略得当，那么，老师的教学计划不也应该是详略得当吗？重点篇目详细教，次要篇目要略教。顺序也不是一定要一成不变，有时教材还可以重组，不仅仅局限于单一的语文课本，可以引进其他版本教材中的课文，或者同一作品中的其他文章一起学习。

在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师拓展了《刺配沧州》和《风雪三神庙》，教学中，给予了学生品读人物的方法，引导学生在对比阅读中体味林冲的英雄本色，感受人物前后的变化，并引导学生思考并探讨人物变化的原因。

以一篇带多篇的形式，不仅让学生学方法用方法，还让学生对如何阅读经典作品有了指向。

（二）关注优化，避免教学内容的“形式主义”

“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。教师对教学内容要进行适当的取舍，选准钥匙，才能开正确的锁，打开其他的书库。

例如，教师在执教《钱学森》时，就抓住钱学森的两段语言和一处侧面描写，引导学生品味人物特点，相机以“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”三句话作了对应的点评，在有限的课堂时间内完成了教学重点，又收到了良好的教学效果。

语文教学不能面面俱到，“一万个读者就有一万个哈姆雷特。”对于一篇课文的解读，教师切不可条分缕析，应该是有重点地选择教学内容，做到一通百通。

（三）关注个性，避免师生互动的“形式主义”

《语文课程标准》提倡“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。我们应该意识到，我们的学生是自信、大胆、聪慧、极具个性的。他们渴望参与，渴望表现，渴望成功。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，学习是一种能动的、充满个性的活动，这种个性就是自主、独立、创造。如《螳螂捕蝉》一文，大多数学生读完课文后，问懂得了什么，他们会说：“做事不能只顾眼前的利益，还要考虑身后隐伏的祸患。”这肯定是对的，而另一位学生却说：“我懂得了，劝说是一门艺术，不同的人要用不同的劝说方式，特别有些时候，还是要用婉转的方式进行劝说。”这样的理解很多人想不到，但他却说的非常正确，这样的体验感受，教师怎能放过呢？

对于课堂生成的一些怪异问题，教师应该将预设外的问题转化为课堂资源，适时地“借题发挥”。如前面我们提到的“聂将军做错了吗？”的话题，我们可以引導学生展开讨论，到底可取不可取。面对课堂生成资源，不要错过，一次次的错过，就变成了老师的过错。

（四）关注课外，避免拓展延伸的“形式主义”

《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”我们总认为学生每天都在阅读，但是，学生真正读了一些什么，读到怎样的程度，教师却根本不去了解。教师应该关注学生的课外阅读指导。首先要激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”到“我要读”。利用课堂阅读教学，适时做好引导，学生对课堂上的文章产生了兴趣，有了阅读的需要，就知道该读什么，想读什么书。特别是要引导学生对经典著作的阅读。第二，做好方法的指导，避免学生课外阅读的走马观花。孔子告诫我们“举一隅不以三隅反，则不复也。”我们要灵活运用教材，更要以教材为范本，引导学生在课外用课上学到的方法去阅读更多的文章。

拒绝阅读教学的“形式主义”，需要教师从观念上拒绝一切“形式”，静下心来，明确语文的学习主体。只有这样，阅读教学才能真正提高学生的各项能力，提升学生的语文素养，实现学习语文的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.