部编教材“无拼音”状态下的识字教学策略

【摘要】新型教学设计下的无拼音状态下的识字教学从学生实际出发，创建游戏体验，在游戏中提高学生对识字学习的兴趣，加深对字形字义的理解，安排学生的学习节奏，规范学生习惯，把助学教学实践落到实处，进而能迎合部编教材的编排要求，将识字部分课程放在拼音教学之前。

【关键词】无拼音;教学设计;识字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、研究背景

低学龄孩子在幼儿期间，蕴藏着无限的可能性，但也因为幼小，所以很多事情都还处于懵懵懂懂的阶段，需要教学者加以挖掘和引导，不过与此同时还需要讲究方法和技巧，合理地激发幼儿求知和学习的欲望。而当今语文学习也正在向更多元化的方向延伸拓展，教学方法也是越来越多样，部编本新教材将投入使用的消息，成了热门的话题。拼音滞后、文化渗透的亮点，使得无拼音状态下的识字教学逐渐引入人们的眼球。无拼音的识字教学，减少汉语拼音的难度，让拼音教学真正服务于识字教学。

二、無拼音识字教学策略的思想

（一）准确

做事情，往往离不开准确性的要求，做事要求准确，才不至于丢三落四，或者不知所云，制作策略更是如此。实现准确的目标我们可以有以下几种方式：

首先是图片展示，图片是一种很吸引人眼球的媒体，它的特点就是简单容易分析，便于学生学习。还有就是生动形象，若是发布一些纠正发音的图片，就有助于学生校正自己的舌头的放置。其次可以是老师带读，有经验的人的示范下，更容易贴近学生，学生具有十分强的模仿能力，老师的示范就为学生的规范提供了良好的模板。当然在这之后如果有细微的指导，就更能精益求精了。最后还可以以影片的方式慢放读字过程，认识如何将嘴巴应该怎样发声做出怎样的嘴型，相对于一遍遍的教学，影片的形式应该也是一种可取的选择。

（二）有趣

刚起步的小孩子对学习尚且有些不足，老师可以进行个性化的叙述加之以示范的发音，由学生跟踪学习，重要的是对学生的进步给予肯定与表扬，学生学习的兴趣才不会减弱。学生的沟通也十分重要。成立学习小组，学生之间本就可以有良好的相互学习和带动作用。小组讨论或者一对一的互帮互助不仅可以增进同学之间的友情，还可以互通有无，更有针对性和高效性。同学之间的相互推荐与合作，更能够充分调动学习的积极性。

（三）适度

低龄儿童的学习不应给予太大的负担，但也不能完全没有。所以应当适当、适度，在孩子们的承受范围内最好。这样的学习，才不至于太松了起不到学习的效果，太紧了孩子们的生活又受到不好的影响。就比如一杯水，用力过猛就容易溢出甚至倾倒，只有力度大小适中，才能稳当而容易地接满水。学习也是如此，如果过度急于求成的话，就容易陷入一种疲劳状态，身体疲劳，心理上也会极度疲劳，而一旦有这种状态，学习效果不但不会好，反而会有下降的趋势。

（四）勤奋

古人有云：“似此勤奋出力之员，岂可拘其家世，不加奖励。”由此可见勤奋的重要性。教学策略上也不可忽视勤奋二字，人的大脑和肢体一样，多动多用就越来越灵活，不用就容易颓废，甚至养成懈怠懒惰的毛病。勤奋的目的在于巩固。虽然无拼音的教学方式强调灵活的教学方式，但对于低年级的学生而言，机械重复的记忆也是至关重要。因而，灵活多变的形式与反复的记读相结合，才能达到记忆的目的。同时课上的练习也不可忽视，利用多遍的记忆，正确的读音一遍遍地浮现，课堂的效率与乐趣才能提高。

除了课堂之外，课下的功夫更是不能疏忽。有些字的字形或者读音有一定的难度，遗忘便是正常和在所难免的。但是功夫不负有心人，老师可以布置趣味性游戏的作业帮助学生加深记忆，或者定期检查考量学生，避免功课荒废于缺少练习。

三、无拼音识字教学策略的应用

（一）创建游戏情节，带入学习氛围

在没有拼音的帮助下，儿童识字的科学性、多样性与趣味性就值得深思。切不可以学过者的眼光看待，认为习以为常而忽视了起点参差不齐的实际情况。倘若能设定一个游戏，让孩子们参与其中，既能带动孩子们的氛围也能促进孩子们学习。例如，可以有你画我猜、魔术变“字”等等小游戏，增加学习的乐趣。例如《口耳目》一文中，就可以用PPT图像一部分一部分地展示人体的部位结合比画的形式，带领孩子们学习这些部位所对应的字。也可以让同学们上台画图、台下的同学猜的形式，由学生引发学生的共鸣，也就能在相互学习和欣赏的过程中加深记忆，还增进同学间的友谊。或者添画减画的方式变换字形，学生通过比较也就更能记住每个字的意思与区别。

（二）依托生活经验，加深字义理解

生活中许多事物就与文字相关，低年级的学生精神容易分散，又富有好奇心，我们可以借助这一点，带动学生对生活的感知，从而引领学习相关的字。例如，田地里的田就像这个字的字形一样有着交叉相围的路围住种菜的地方分出许多个“田”字。或者利用身边树木的有趣形状讲解类似这种模样的“个”字或者“木”字。学生亲眼所见也就有所收获，能够记得牢。

（三）借助书写提示，规范识写习惯

书写习惯会因各个学生的情况而有所不同，倘若在字的旁边标注带箭头指向的书写顺序指示，就有利于学生养成良好的书写习惯，掌握学习技能，也能让写错的同学可以通过自主学习而发现自己的失误从而改正。久而久之，学生的书写习惯就能得到规范，巩固识字习字的本事。

（四）灵活选取素材，激发学习情趣

通过观察我们可以发现，学生们对于故事或者笑话具有非常大的兴趣与专注度。在讲解《口耳目》一文时，我们可以将具有文化氛围的京剧人物来演示文中“站如松，坐如钟”等等内容。再例如讲解动物时，我们还可以举例小孩子们喜欢的动画《喜羊羊与灰太狼》，教他们认知与学习;还可以以唱歌的方式吸引孩子们的注意力。一节课堂如果仅限于学习的话，孩子们的注意力容易分散，也容易疲劳，但如果有一些朗朗上口的儿歌引着孩子们的节奏，在放松孩子的同时也放松了自己，还能巩固孩子们在课堂上的学习，一举多得。

四、总结

综上所述，部编教材这项新的举措具有非常积极的意义。它不仅考虑到了低学段儿童的认知度，还考虑到了他们的学习需求，并为该学习指明了方向。作为学习和钻研者，我们应该从实际出发，根据实际的课程安排制订详细适宜的计划安排，综合学生的学习情况，带动学习氛围，帮助学生在学习中快乐成长，化被动为主动，把读书写字的策略落到实处。

参考文献

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作者简介：宋婷婷，1979年生，女，江苏苏州人，本科学历，小学高级教师，研究方向为小学语文。

（编辑：张晓婧）