任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用

妇产科护理学有着非常强的实践性，在日常教学过程中必须要注重激发学生学习兴趣，加强学生在基础知识以及基础技能方面的学习，实现对学生应用能力和创新能力的有效培养，使学生毕业后更好地满足医院临床护理在人才方面需要[1-2]。任务驱动教学法主要是指将所学习的知识隐含在特定任务中，学生围绕任务活动中心，在问题动机趋势下通过任务的分析、讨论，明确与任务相关知识，找到问题解决的方法和策略。任务驱动教学法的应用主要是为了让学生掌握学习技巧，合理应用各类学习资源，在完成任务的同时实现对知识的准确理解和把握，将任务驱动教学应用在妇产科护理教学中，可以取得非常好教学效果[3-4]。本文选择2014级8班、9班100名学生进行研究，探讨任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用效果，现将研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2017年9月—2018年7月，选择2014级8班、9班100名学生，将其随机分为两组，每组各50例。对照组中，男性5名，女性45名，年龄20～22岁，平均（21.1±0.3）岁，观察组中，男性6名，女性44名，年龄20～22岁，平均（20.9±0.4）岁，所有学生均为高考统招生，学习妇产科护理学专业，两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 对照组学生给予常规教学方式，老师按照教材顺序进行相关知识讲解。

1.2.2 观察组 观察组学生给予任务驱动教学法，任务教学法在实际应用中主要包含情境创设、任务设计、实施和评价等方式。结合教学大纲、就业需要等，设计教学任务，明确教学方案，为学生创设学习和工作的真实情境。向学生展示所需要完成 的任务及其要求，引导学生进行分析，将总任务分解处理。可将学生分为若干个协作小组，将任务分至个小组，小组讨论后将阶段任务细分为分任务和子任务，采取分工合作方式，使每个学生明确学习的方向和学习目标。在任务细化后，对学生进行适当提示，各个小组之间进行自评和互评，指出需要改进以及借鉴之处，总结经验教训。老师还可以鼓励学生采取多种不同方式完成任务，实现对学生知识结构体系的完善，最后给出整体考核成绩。

1.3 评价方法

对比两组学生理论课程和实训课程考试成绩，了解学生对两种教学方法的评价。两门课程总分值均为100分，分值越高，成绩越好。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论课程和实训课程考试成绩情况

对照组与观察组理论课程成绩分别为（73.8±9.2）分、（85.3±10.4）分，观察组学生理论成绩高于对照组，差异具有统计学意义（t=4.536，P＜0.05）；对照组与观察组实训课程成绩分别为（84.3±2.6）分、（90.5±3.4）分，观察组学生的实训成绩高于对照组，差异具有统计学意义（t=7.933，P＜0.05）。

2.2 学生对两组教学方法的评价情况

与对照组学生在教学方法评价方面对比，观察组学生评价效果更好，差异均具有统计学意义（P＜0.05），具体情况见表1。

3 讨论

3.1 做好情境的创设

妇产科护理教学中，学生护理知识的学习与情境存在有非常大相关性，老师可创设真实教学环境，让学生在类似于现实情境下学习，实现对各类问题的有效处理和解决。为了提高妇产科护理实践教学有效性，整个课程教学可在实训室或者医院进行[5-8]。

3.2 确保任务设计完善性

任务驱动教学法中，任务处于核心位置，任务设计质量直接关系到整体教学水平和效果。在任务设计方面需要具备有一定的开放性，可留有适当缺陷，为学生的思考、交流和分析等留出足够空间，提高学生发现问题并解决问题的能力水平。学生在发现问题后。老师引导学生利用不同方式进行问题的分析和解决，取得课堂教学无法取得的成效。每项任务都需要有最为基本要求，不限制学生完成任务步骤，鼓励学生主动创新，提高学生的创造性和创新能力[9-10]。

3.3 将学生置于主体性地位

为了使各个小组顺利完成任务，每组学生需要合理搭配，选择有较强接受能力学生担任组长[11]。让学生在情境中学习，能够模拟真实环境下遇到的问题，整个教学过程存在有非常多不可预测性因素，老师需要做好任务内容和进度等方面把握，为学生的自主学习和探索留有足够空间，训练学生思维方法，提高学生思维水平，完善知识结构，为学生综合素养的提高打下良好基础。

3.4 提高对任务评价重视度

任务是整个任务驱动教学法的载体，整个妇产科护理教学并非以完成任务为目的，而是需要通过任务的完成帮助学生掌握所需要学习的知识和技能，增强学生的自主学习和探究能力。学生完成任务后期望获得好评，老师在任务评价过程中需要对每一位学生的人格有足够尊重，相信学生的潜力，相信每一个学生都有进步和提升的愿望，了解每一个学生的个性[12-13]。在学生积极性和主动性考核方面，可进行知识、技能、创新以及问题解决等综合性考核，利用小组竞赛以及评优等活动，让学生收获成就感。

本次研究表明，在考试成绩方面，观察组学生理论成绩明显更高（P＜0.05），观察组学生实训成绩明显更高（P＜0.05）；在教学方法评价方面，与对照组学生在教学方法评价方面对比，观察组学生评价效果更好（P＜0.05）。

综上所述，妇产科护理学中引入任务驱动教学法，能够在提升学生考试成绩的同时促进学生的综合成长。

表1 学生对两组教学方法的评价对比 [人（%）]