“问题—探究”两步式教学基于体育学科教学中的构建模型

□ 李烜（华南师范大学体育科学学院 广东 广州 510006）

引言

从新课改的角度看，教师要如何激发学生参与体育的学习，如何体现学生在体育教学中的主体地位已成为体育课倡导的思想理念，使学生能够积极、主动地参与到体育的学习中去，这是上好一节体育课的前提。那么体育课应该怎么教，该教些什么？已经成为体育教师们该热论的话题。

1、“问题—探究”两步式教学在体育课中的运用

“问题—探究”两步式教学在体育课中的运用是指教师在教学的过程当中通过设问来引发学生的思考，教师讲解示范完动作后接着对学生进行测试，通过测试来了解学生的基本情况或是让学生发现自己的问题，在学习与练习的阶段中得到相应的补充，在课即将结束时教师对本单元练习内容的掌握情况、出现的问题等进行归纳总结，培养学生创新思维、解决问题能力的方法。例如“当教师在乒乓球课堂教学的内容是开下旋球的练习时，可设问：（1）下旋球的旋转是逆时针还是顺时针旋转；（2）开下旋球主要用到身体的哪些肌肉、哪个关节；（3）要想练好开下旋球可以采用哪些练习方法；（4）开下旋球有什么样的技术特点、需要特别注意什么等。”通过设问，学生在基本部分练习中进行自主或合作分析、探索问题，在教师的引导下最终获得答案的过程。

2、“问题—探究”两步式教学的运用策略

“教学有法，教无定法，贵在得法”，体育教师在教学过程应当要灵活运用“问题—探究”两步式教学。该教学模式是在教学过程当中为实现教学目的或任务所实施的教学手段，属于教学法的范畴之一。它包括教师在课中的教和学生参与体育的学。那么，体育教师在教学过程中运用“问题—探究”两步式教学时，基于我国学者曲宗湖、樊临虎理论依据的前提下，笔者将“问题—探究”两步式教学的运用策略论述如下：

2.1、创设问题情境，激发学生强烈的兴趣

通过设问激发学生参与体育的兴趣，从教育心理学的视角来说，兴趣是驱动学生主动参与体育学习的不竭动力，勾起学生好奇心和求知的欲望，诱导学生发现问题，建立起问题的假设。“问题—探究”两步式教学意在以“问题”为导向，引导学生在学习过程中主动思考、探索，培养发现和解决问题的能力。同时，教师在创设问题情境时应特别注意的是：（1）问题情境的创设要以教学目标为出发点，根据学生的实际情况或从学生现实生活中接触比较多的事物来创设问题，做到理论联系实际；（2）在教学中应尽可能为学生创造有利的条件，让学生能尽快地融入课堂中来。

问题情境的创设是多种多样的，教师在教授的过程当中，应不断地创设特定的情境，以此来诱导学生在问题的情境中挖掘、剖析、验证、解决问题。关于问题的创设模式如图1所示：

图1 问题的创设模式

由图1可以看出，问题的创设都是围绕着教学目标为主导线，以此为基点来创设适用于该教学内容的问题情境。因此，教师应了解学习的课题，通过设疑诱导学生思考，在实践中得到启发，学生在学习过程中积极、主动地分析、探究问题，得出自己心中的答案进行总结，由学生表达自己的观点进行反馈，师生之间最后进行归纳。那么学生在整个学习过程中，对某个方面也可能会产生自己的疑问，发现问题并提出问题，所以这个过程师生之间是相互的，进而师生之间会相互交流，共同进步，进而获得知识。

2.2、树立民主平等的师生关系，鼓励学生反馈、质疑问题

学生在学习过程中开始提出了质疑，这说明学生已经融入到情境中，学生有了自己的思考和判断。教师在教学中要尊重学生的想法，勉励学生勇于提出问题，在课堂上营建一个比较民主、和谐的学习氛围，让学生的心理充分的放松，这才有利于促进学生创造性思维的启发。学习本身就是从“问题”出发，到解决“问题”，进而又提出“新问题”的一个学无止境的求知过程。同时也应注意要把学习内容的重难点转化为实际问题，这样才能使学生在探究的过程当中拓展思维，增长知识。

2.3、教师应注重引导，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教师应在教学过程中主动将课堂归还给学生，这样才能使课堂焕发出青春的活力，这也正是凸显新课改的灵魂所在。学生主动参与学习过程即探索过程，课堂是师生之间沟通交流、传授给学生学识的平台。在此过程中，教师应注重教给学生学习的策略和方法，引导学生积极参与学习和探究，形成良好的学习习惯，如此才能够更加巧妙地运用课堂教学策略。

3、“问题—探究”两步式教学的教学原则

体育教学的原则是为达成一定的教学目的对教学流程基本要求的映射，是教学中教师的教与学生参与活动开展的理论基础和保障条件。其中，我国著名学者樊临虎就曾对体育教学原则的概念、意义以及思想体系的发展历程进行较为详细地解释。通过深入了解，“问题—探究”两步式教学的使用应符合以下原则：

3.1、科学性的教学原则

教师所创设的问题情境应是科学的、可行的，符合学生学习发展规律的。教师所实施的教学内容、组织形式也必须是科学的、正确的。

3.2、启发性的教学原则

在教学的过程中教师要注重激发学生学习的参与主动性和积极性，启发学生思考，使学生能主动地进行学习，以达到对所学知识的理解和掌握，从而培养他们的创造性思维。

3.3、可接受性的教学原则

教学应根据学生的实际情况（年龄、知识水平等），给予学生学习的东西应是学生能接受得了的，要符合学生该年龄阶段的发展水平。

3.4、循序渐进的教学原则

学生对客观事物的理解是从简单到复杂，从低级到高级，从直觉到抽象的学习过程，对事物的理解和认识都不会是一蹴而就的。而运动系统由于受人体的各项生理功能、条件反射以及自身天分等多方面的支配，形成某个固定的动作也需经过一个由简单到复杂的渐进过程。所以学生在进行学习的过程当中，教师传授知识的时候也应当要遵循从简到繁、循序渐进的教学原则。

3.5、系统性和连贯性的教学原则

学习是一个系统而又科学的过程，使用该教学方法需要有一个连续性的教学过程，教学的活动也应要体现出系统和连贯性。这样才能促进学生知识的巩固、思维的创新以及能力的发展。

3.6、理论联系实际的教学原则

运用这一教学方法必须要坚持理论联系学生实际水平，设置的问题要贴合学生的实际发展，使学生能从生活实际的理论水平来分析问题，用实践的方法来检验问题，使学生能够从理论和实践的结合中真正理解和掌握知识，并在此过程中懂得如何去运用知识。

3.7、发挥教师主导作用和学生自觉积极性相结合的教学原则

在教学的过程当中实施该教学方法教师应充分发挥自己的主导作用，以基本教材为主线，尊重、突出学生在课堂中的主体地位，激发学生的主动性和积极性。

4、“问题—探究”两步式教学程序的构建模型

在教学中，“问题—探究”两步式教学与传统的教学是略有不同的。首先是教师角色的不同，教师从学生知识的讲授者和传递者转向学生探究学习的指导者和帮助者。其次是学生的学习方式发生了改变，学生在参与学习的过程当中需要自主、合作探究，从中培养自我思考、假定、剖析、验证、解决问题的能力，从而激发学生参与研习的乐趣。“问题—探究”两步式教学与传统的教学程序如图2所示：

图2 “问题—探究”两步式教学与传统的教学程序

5、结论与建议

综上所述，“问题—探究”两步式教学的构建模型可分为四个阶段，即提出问题和初步思考阶段、测试和发现问题阶段、学习和练习阶段、总结阶段。“问题—探究”两步式教学并不是所有的课堂都适用。从教师角度来说，这种教学模式所涉及的内容对教师的驾驭能力要求比较高，如教师组织能力比较有限、课堂管理能力不强或教师在学生心中建立起的威信力弱等原因就不太适用；从学生角度来说，因为这种教学模式需要学生有自主思考、独立探索的能力，因此对于低年级的学生是不适用的。再者，此模式也要求学生能主动、积极地配合，所以所教的班级如果出现不听话的、爱调皮捣蛋的或者说不听指挥的学生占多数也不建议采用此教学模式。其次，此教学模式需要有一定的连续性，如果教学内容只计划在一两次课就结束的话，此教学模式也不太适用。