静待“学困生花开”

胡彩平

作为数学教师，每当接手一届新学生，展开教学工作时，最头疼的可能就是面对学困生了。“学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑;既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。可见，学困生转化任务是十分艰巨的。

一、“开荒”，育数学之苗

中国古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有乐之，才能乐学。爱因斯坦说：只要把学生的兴趣激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。在数学领域内，学困生有如荒芜之地，需要付出辛勤的汗水去开垦，精心培育才会长出希望之花苗。

（一）给予关爱，动之以情

新课程提出教师必须尊重和热爱每一位学生，必须关注每一位学生的发展。作为人类灵魂的工程师，在关注优生的培养与进步的同时，更要重视对后进生的关爱和发展。可是在实际工作中，往往很多教师容易忽视、放弃后进生，导致其对学习产生消极心理，甚至不遵守纪律，处处与老师作对，何谈对学习感兴趣呢？相反，如果教师能对后进生多一点关心，多一份热爱，与他们建立良好的师生关系，指导他们学习知识文化，自然会换来学生相应的情感回报，亲其师，信其道。热爱教师进而爱他所教的学科，对他所教学科产生浓厚的兴趣，从而自觉、主动、认真地学习知识。

（二）赏识激励，树立信心

如果说教师尊重、关爱学生是激发学生学习兴趣的基础。那么学会欣赏学生就是为学生树立信心、提高学习兴趣行之有效的方法。小妍是本班的数学后进生，比较自卑，课间极少与其他同学交流，常常一个人静静的坐在座位上，试卷发下来总是紧紧地遮住分数，生怕别人笑话她考低分，但是她字写得好。我经常在班中表扬她的书写，有时我让她上黑板替我抄习题。慢慢地我发现她已经敢离开座位与同学们玩了。本学期开始学习除法竖式，我在课堂上表扬了她作业有进步，她很开心，对学习数学渐渐地产生了兴趣，有时还会举手发言。因此，教师要善于发现和挖掘后进生的闪光点，并给予鼓励与表扬，帮助他们树立我也能行的信念。肯定他们一点点的进步，多为他们提供表现自我、获得成功的机会。

事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的，当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时就会孕育兴趣。学生的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有当学生真正喜欢上数学，对数学产生了浓厚的兴趣，才能真正学好它，才能“开荒-育苗”。

二、“浇水”，长数学之树

相对来说，学困生的基础比较差，他们对学习有畏惧心理，想好好学但又不知从何入手。这就需要教师引导学生，从简到繁、由易到难这样一个循序渐进的过程来进行。学困生不是没有学习积极性，而是在他们身上积极性存在短时效性，学生在学习过程中需要教师不断的给予学习积极性的动因，激励性评价就可以应用于此。对于学生的认识和观点，正确的要充分肯定;有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助，也能成为学困生坚持前行的动力。

小杰平时上课爱讲话，也爱搞小动作，是其他老师眼中的坏学生。在我看来他是个非常聪明的男孩，只是没有在适当的时间做正确的事情。于是，我开始留意他的一举一动，我发现激励性的话语在他身上应用很有成效，可一段时间后他又回归到原来的状态，我私下里与他交流，他跟我说“其实并不是不喜欢学习数学，只是有时控制不住自己，就把桌面上的书本文具当玩具，不能坚持专心听课。”我顺势激励“不是你不能坚持，是老师沒有恒心，如果多注意你，你不就可以一直努力学习了吗？”他看了我一眼，笑了笑。之后的教学中，我经常对他进行提问，时常用言语激励他如：“你的每一次回答我都会对你刮目相看，老师很欣赏你的勇气。”平时多鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使其在激励中不断进步，感受到解决数学问题是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。一段时间后，我发现小杰很喜欢上我的课，他依然爱接话茬，不过都是与课程相关的内容，而且还可以指出我的失误，学习成绩提升很快，还帮助其他学习困难的学生，我很欣慰，这棵“学困小苗”终于成长起来了。

三、“施肥”，培数学之蕾

苏霍姆林斯基说过：“在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己的存在。”好的教育应当使每个孩子都具备一种“健康、阳光、乐学”的样态。培养教育学生和栽种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，即因材施教。数学教师应尊重、鼓励学生，使其自信，能大胆发言、交流。教师应俯下身子耐下性子，分析学困原因，对症辅导、提高。

学生学习困难大致可分为四类：一是认知障碍型，即在认识问题的能力和方法上有偏差，思路不对，导致学习困难;二是情意障碍型，即学习的非智力因素有问题，如兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等，导致学习困难;三是技能障碍型，即学习方法不对，基本功不扎实，导致学习困难;四是智力障碍型，即天生迟钝，智力低下，反映问题慢等。针对不同类型的困难学生，采取不同的教育方法，并制定计划，让他们在一定时期内获得成功。学困生的接受能力较差，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。班上有个叫小蓉的女孩，属于技能障碍型的，对“解决问题”毫无方法，都是靠懵的。平时学习态度挺好，很认真学，可是由于方法不对，成绩上不来，造成自己心理压力大。后来我要求她每天结合学习单做好课前预习，对有疑问的地方做好记号，课堂上认真倾听同学的发言及老师讲解，勇于提出自己的见解，主动积极地参与到小组合作学习中。课后降低其作业练习的难度，做简易的习题。当她完成老师布置的学习任务，就会获得成功的满足感，对学习数学更有兴趣了。“一分耕耘，一分收获”，只要努力学习，就会有所进步。可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待，以促使学困生取得新的进步为预期目的，让其不断成长，从而花蕾满枝头！

四、“沐光”，开数学之花

困难学生最怕被人瞧不起和当面出洋相，他们的感情很脆弱，经不起别人在公众场面亮丑，。实行小组合作学习时，如果学习环境差，困难学生也只是凑凑热闹、敲敲边鼓而已，根本就不能有所收获、有所发展，最终会使其产生“滥竽充数”的心理惯性。因此，给学生一个宽松、和谐的课堂氛围，让困难学生放下包袱，无所顾及地学习，让他看到自己内在的力量，进而更加积极评价自己，这些对解决问题和改变行为起着非常重要的作用。有如成长中的花草树木，需要充足的水分、阳光雨露，才能开花结果。在小学数学教学中，我们要充分认识到该学科属性中具备的科学性、严密性、抽象性，也是因为数学科目含有的抽象性，使得学生对知识内容的框架理解，无法通过片面化的知识讲解进行思维意识的知识体系建立。因此，我们在教学过程中需加强数学教学内容中的直观性，激发学困生在数学学习的兴趣和思维形态的数学模型构架建立的同时，提高其学习自主性和积极性。

小学数学课堂是迸发生命活力的课堂，学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。同样的问题可能会出现形形色色的答案，其中往往会有一些令人意想不到的惊喜，这是孩子学习灵感的萌发，思维碰撞的火花。只有及时捕捉和充分肯定，才能让智慧闪耀光芒。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，每一个心智正常的学生都有潜力获得成功。有了这一信念，教师就有了转变困难学生的科学思想基础和精神支柱，困难学生也就有了摆脱困境的信心和精神力量，学会学习，找到所需，“学困花开”也有时！