高中英语听力课中的词汇教学

摘要：词汇教学在高中英语课堂教学中的是非常重要的，词汇教学是以提升词汇复现率为前提的，通过听、说、读、看、写等活动实现的。本文就是结合教学实际阐述词汇教学如何通过听力课实现的，供大家参考。

关键词：高中英语;词汇教学;听力课;目标词汇;复现率

1 引言

词汇教学在高中英语课堂教学中的是非常重要的，D.A.Wilkins在其《语言学与外语教学》中写到“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么也表打不了。”可见词汇是英语学习的关键，也是重中之重。《普通高中英语课程标准》（2017版）高中英语选择性必修课程的词汇要求是，学生要累计掌握3000-3200个单词。《课标》对词汇的要求是：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。因此，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，通过广泛运用，提高运用词汇准确理解和确切表达的能力。

2 研究背景

当前的高中英语词汇教学，无论是基础年级的词汇教学，还是高考备考时词汇的复习教学，目前的词汇教学仍有很多低效做法，我们都还有一段很长的路要走。一方面老师们总是重复识记，背诵，检查的词汇教学方法，缺乏创新，不仅自己认为课上的索然无味，学生也感觉枯燥乏味，学习效率也很低下。尽管学生投入了大量的精力背词汇，但最后的效果却无法与投入的时间达成正比。另一方面，从表面上看大家都很重视词汇教学，实际上则不然，因为大部分老师仅满足于现状，没有积极地去思考解决这一问题的办法。

而心理学家研究表明：词汇学习是一个对词汇的认知逐渐加深到适切运用的过程，要记住一个词就是要提高词的复现率。语言学家Nation也指出词汇的复现率越高，学习者的记忆负担越小，词汇的掌握越好。《课标》要求“教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识的教学方式”。因此，我们的词汇教学设计可以在具体主题意义引领下，通过创设语境，增加词汇复现率为前提，努力改变碎片化的教学方式。

因此，我们的词汇教学不要孤立进行，一定要与我们的听力、阅读、写作相结合。下面我讲谈一下听力课中的词汇教学。

3 高中英语听力课中的词汇教学

听力课中目标词汇分为核心词汇和认知词汇。那目标词汇是如何确立的呢？首先是要依据《普通高中英语课程标准》（2017版），这是教师确定听力课目标词汇的的基准，明确词汇是否是课程标准所要求的的3000-3200词，这类词汇归为核心词汇;其次我们分析我们的听力材料，确定听力材料的主题语境--人与自我、人与社会、人与日然，然后再判断其主题群和话题，并最终明确突出与主题密切相关的词汇，这类词汇归为认知词汇。

接下来，我将以shopping为话题的听力课，谈一下听力课的听前阶段、听中阶段、听后阶段如何提升词汇的复现率。

3.1 听前阶段

储备话题词汇，激活相关目标词汇，扫除听力中的词汇障碍。

听前阶段目标是储备话题词汇，扫除听力词汇中认知词汇的障碍。具体方法如下：

（1）直观呈现认知词汇。词汇教学专家 Nation（2004）指出词与词之间的相似之处可以通过不同的情景语境来减弱，例如：图片、实物等。因此，教师可直观呈现单词，借助声音、图片等方式把单词呈现出来，以此激活学生的感官与记忆，还可激发学生兴趣。

以shopping为话题的听力课中出现checkout、trolley、on sale、pay in cash等词汇或短语，我直接通过PPT展示图片，直接教授这些认知词汇。

（2）围绕话题开展“头脑风暴”，储备话题词汇，激活相关词汇。“头脑风暴”可以促使学生积极思考，更好地激活学生已有的知识储备，激发其学习英语的兴趣。

以shopping为话题的听力课，引导学生从shopping places、goods、the ways to pay、price and quality等方面发散思维，这样就会储备很多话题词汇，为听力扫除语言障碍。

有些话题词汇在听力中仅仅需要“听其音辨其意”，属于认知词汇;也有些词需要学生“会运用”，属于核心词汇，这类词汇需要语境训练，加以运用。例如，关于“花费”的几个动词，在课前课让学生可让学生“头脑风暴”，说出词，然后通过补全句子的练习直接把这些词学会运用，如下：

1 The restaurant only _____________ me $40 for the wine.

2 He _______ $2000 for his new computer.

3 In order to get really good at something， one needs to ______ at least 1000 hours studying and practising.

4 It _______ him $40 to buy the dress for his daughter.

介绍相关背景知识，扫除词汇障碍。听力材料涉及人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，相关子话题较多。其中一些西方国家的习俗，学生不甚了解，而不熟悉的背景知識会影响学生的对听力材料的理解，因此必要的背景知识补充也会帮助学生更好地理解听力材料。

以shopping为话题的听力课，在介绍Double 11th之前，教师可以先介绍一下西方的Dark Friday等帮学生更深入理解听力材料。

3.2 听中阶段

理解目标词汇，获取准确的听力信息。

听中阶段是听力课的核心环节。在听中阶段，教师应先让学生整体感知听力材料，把握对话或听力独白内容，并在理解听力材料的基础上获取主旨大意、理解具体信息、做出推理判断。在碰到影响学生听力理解的目标词汇时，我们要帮助学生去理解，具体方法如下：（下转页）

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（1）多种解释法帮助学生理解词义。单词的学习可以通过找同义词、近义词或反义词的方式去解释，尽量利用英文释义进行词汇教学。“使用英语”是“学习英语”的目的，因此，学习生词不是只为记汉语意思，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以让学生理解词义，可以培养学生用英语思维的习惯和能力。当让英文释义不一定非要长篇大论，可以通过找学生熟识的同义词、近义词或反义词来解释。

（2）根据听力材料的主题和语境理解词义。词汇学习不是单纯的单词记忆，而是要结合具体主题，在特定语境下去理解、运用。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。本听力课中出现purchase时，学生通过上下文语境可以理解为to buy something。

3.3 听后阶段

巩固词汇，拓展学生说或写的能力。

听后阶段主要是通过与说或写结合，巩固词汇，加深对听力材料的理解。具体方法如下：

（1）对听力材料进行复述、概括大意或起题目。

对听力材料进行复述是一种模仿性训练，既有助于学生掌握语音、词汇等语言知识，也有助于学生对听力材料的理解。而概括大意或起题目要求学生用简练的语言表达材料的主要内容，提高学生分析概括材料的能力。

本听力课中有一段材料是讲网购的优点和弊端的，由于本段材料浅显易懂，句式较简单，因此在完成听力任务后，我又设计了复述活动，让学生基于听力材料列举网购的优点和弊端，既检验学生是否真正理解文章，也能让学生继续运用目标词汇，如convenient，transportation cost，quality等词，真正巩固目标词汇的使用。

（2）针对听力材料，提出问题、讨论问题。

通过提出问题让学生讨论或回答，有助于学生加深对文章的理解，也有助于目标词汇的使用。

针对网购的优点和弊端，还可提问问题Where do you prefer to go shopping？Why？让学生进步比较网购与实体购物的优点与弊端，同时继续巩固目标词汇的使用。

（3）针对听力材料进行拓展写作、概要写作或口语活动。听力技能的训练与写作和说的能力是分不开的，因此在完成听力任务后，可以设计相关的写作或口语活动来巩固目标词汇的运用。

针对网购的优点和弊端，我还设计了写作任务。假设你是李华，你的朋友Linda是位网购达人，经常买一些没用的东西，而且经常出现质量问题，很是烦恼。请给她发一邮件，提出建议。

当然，英语听力课的主要任务还是听力理解，听力教学中的词汇学习是一种附带学习，主要是帮助学生理解听力材料。教师在听前活动中可以将词汇学习与储备话题词汇、激活背景知识和激活兴趣相结合;听中阶段将听力理解与目标词汇学习相结合;听后的语言输出活动中把对听力材料的深入理解与目标词汇的巩固相结合。

参考文献：

[1] 赵春丽，周妍.基于语料库的高中英语词汇教学研究[J].考试周刊，2018.

[2] Nation，P.R.I.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教学与研究出版社，2004.

作者简介：王金丽（1981-），女，山东胶州人，本科，研究方向：高中英语教育教学。

（作者单位：山东省胶州市第二中学）