核心素养下初中物理分层教学探究

李英

摘要：随着新课改的不断深入，教育部开始重视学生的素质教育，核心素养下的教育强调教师在教学中注重以学生为本的教育，但考虑到学生的个体情况，不能只运用一种方式对学生进行教学，要了解学生在课堂学习中的差异性，采用现代的教学观念，在课堂中根据基础不同的学生针对性的进行教学，使不同学习基础的学生都学有所获，在核心素养下的教师如何在初中物理课堂进行分层教学，有效的提升学生的学习水平呢？

关键词：核心素养;初中物理;分层教学

在初中物理课堂的教学里，不同的学生在学习上都有一定的差异性。一方面是基础知识不够扎实，主要是语文、数学基础不好，对学生的阅读和计算能力有影响;另一方面是自身的智力不同，使学生学习知识的能力和思维不同，对学习知识的兴趣和情感不同。因此，在核心素养下的初中物理课堂教学中，教师要根据不同基础学生的特征针对性的进行教学，保证不同学习基础的学生都可以提升自身的学习水平，通过教学活动提高学生的认知水平。

1 考核分析，确定层次

教师在初中物理课堂教学中要以学生为主体，在班级中对学生进行询问、交谈、调查、测验等不同方式，掌握学生的基本情况。学生在学习初中物理课本第一章节时，针对不同学习水平的学生分为学习优秀、学习中等、学习差三组，根据学生学习情况进行调整。教师分组不能只按照学生的成绩好坏进行分类，而是要考虑到学生日常表现，在师生平等的条件下，根据学生的知识水平、学习智力、情感等进行分层。通过实践活动，师生之间要进行沟通，要对学生进行分层心理安抚。教师要合理的设计三个层面的小组，这样才能够有效的开展教学，培养学生的物理核心素养。

2 确定多层次的教学任务

教师在课堂中运用分层教学时，要考虑到新课程标准，按照课本中的知识结构和学生的学习特征，精心设计出不同层面的教学任务，在教学过程中针对不同环节落实各层面的教学目标。确定的教学任务要具体化，然后将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行整合，把教学任务分配到不同的课堂中，然后将三个层面的教学任务制定出来。设计三个层面的学习目标，有利于增强学习积极性，让学习水平不同的学生都可以完成学习任务，享受成功的乐趣。例如：教师在教“声现象”相关内容时，让学习不好的学生掌握声音的产生和传播，参与到完善的探究活动中;通过探究活动使学习中等水平的學生能够独立设计实验，得到实验结论;学习优秀的学生可以通过物理实验结论找出科学规律，找出跟社会有关的新问题，提升学生的创新能力。

3 分层施教，促进学生成长

教师采用的分层教学的关键环节就是分层施教，在初中物理课堂教学中，不但要注重学生的学习目标，也要根据不同学习基础的学生针对性的进行分层教学，使不同学生都学有所获。例如：教师在教“物态变化与温度”这节内容时，通过学生合作探究，解决学习差的学生提出的问题后，学习中等和学习优秀的学生根据自己的问题和同学之间进行讨论，然后由学习优秀和中等的学生设计出实验方案步骤。在学生的学习过程中，教师要进行巡视，指引学习优秀的学生创新学习方式;挖掘学习中等的学生的学习潜力，使接近上面层次;协助学习差的学生完成学习基本要求，有利于培养学生的物理核心素养。

4 分层评价，激励学生

教师采用的分层评价是不赞同用一个考核标准权衡学生，将班级中的学生进行对比。教师在初中物理课堂实施分层教学时，根据不同学习基础的学生在评价时要有不同的标准。对于学习优秀的学生在评价时侧重竞争，采用高标准，有利于促进学生发展;针对学习中等水平学生运用激励性评价，使学生能够积极进取;对于学习差的学生要用表扬评价，找出学生的优点，肯定学生的学习成果，增强学习的自信心，在课堂中创设良好的学习氛围，自主的进入到知识的学习中，有效的增强学生的核心素养。

综上所述，在核心素养下的初中物理分层教学中，教师在班级讲解知识的过程中运用分层教学，即可以提高班级学习成绩，也能很好的针对学习的个体差异性，为学生的个体教学创造有利条件。提供有效的教学方法，不仅培养了初中生的物理核心素养，而且也可以体现新课改的教学要求，进而提升初中物理教学质量。因此，教师要不断的更新自身的教学理念，在课堂教学中运用新颖的教学方式，调动学生的学习积极性，为学生未来成长奠定了良好的基础。

参考文献：

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[2] 亚库普·苏力坦.分层教学在初中物理教学中的实践研究[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2018.

[3] 罗彩凤.浅议初中物理的分层教学探究[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2018.

[4] 赵传方.初中物理学科分层教学的实践与研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].2018.

（作者单位：宁夏中卫市第二中学）