以统编教材一年级下册为例谈借助图画阅读

王欣荣

[摘 要]图画是统编低年级语文教材的有效组成部分，是教材的辅助与补充。在语文教学中，教师可以从学生的兴趣爱好出发，借助图画来指导学生学习，以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，提升学生的课文理解能力。

[关键词]阅读教学;统编教材;图画阅读

统编低年级语文教材中几乎每一篇课文都编排有精美的图画。这些图画颜色鲜艳、图文并茂，给语文教材增添了许多生趣。在低年级语文教学中，教师如能很好地利用这些插图来指导学生阅读，必能有效激发学生的阅读兴趣，从而使学生收获无限的阅读乐趣。

一、借助图画阅读，有助于学生阅读兴趣的激发

统编语文教材中有许多插图，这些插图色彩鲜艳，内容丰富，能深深地吸引学生。在语文课堂教学中，教师可以从丰富多彩的图画入手来指导学生阅读，以激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学效果。

如教学统编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课时，教师可以从两个层面来引领学生借助图画阅读。（1）仔细观察课文中的两幅插图，说说图上画有什么。（2）图上的小公鸡与小鸭子分别在做什么？它们为什么要这样做？这样教学，可以极大地激发学生的阅读期待。当学生通过阅读明白小公鸡为小鸭子捉虫吃，小鸭子把小公鸡驮上岸以后，教师再让学生仔细观察图画中小公鸡的嘴巴与小鸭子的爪子，说说有什么发现。这样教学，从粗读到细读，不仅提升了学生的阅读兴趣，而且也让学生感受到了小鸭子与小公鸡之间的互相关心。

借助图画来阅读，就相当于激活了学生的阅读兴趣之源。

二、借助图画阅读，有助于学生想象能力的培养

在实际的阅读教学中，学生在借助图画阅读的时候往往只能看到一些表面的东西，稍微深一点的内容就想不到了。对此，教学时教师可凭借教材中的图画来激发学生的想象力，让教学内容显得更加丰富多彩。

如教学统编教材一年级下册《咕咚》一课时，在学生阅读之前，教师可以通过大屏幕把预学单展示给学生看，并引领学生展开合理的想象。

在这幅图中，小兔子在看到木瓜掉进湖里后，心里会想些什么呢？如果仅以文字的形式进行描述，不仅会使文本内容变得枯燥，而且还会使学生对学习产生畏难情绪，与此同时也会丧失童话本身的味道。而当教师以预学单的形式让学生展开合理的想象时，学生们就会产生各种各样的想法，如小兔子：“啊，什么東西？这么吓人？快跑啊！”小猴子：“什么？咕咚？没见过也没有听说过，快跑啊！”山羊：“什么怪物，太可怕了，快跑啊！” 教师也可以用同样的阅读方法让学生们想象一下：“野牛想知道什么呢？大象为什么笑了？”这样借助图画进行阅读，不仅有助于学生在猜读想象中了解故事的内容，而且也会让学生感到课文读起来很有意思。

这种合理的推断想象可以让学生的个性化阅读思维得到有效发展。

三、借助图画阅读，有助于学生理解能力的提升

在一年级语文教学中，借助图画阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的想象力，还可以促进学生理解能力的提升。

如在教学统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，文章的中心词是“借”。“借”是什么意思呢？为什么要借尾巴呢？除此之外，文中还有几个表示动作的词语“拨，赶，甩”等。对于低年级学生来说，要想从字面上理解词语还是有一定难度的，因此，教师就可以借助图画来帮助学生阅读。教师可借助文中与“小鱼”“燕子”“老牛”对应的三幅插图来帮助学生理解，先让学生仔细观察小鱼、燕子、老牛的尾巴;再说说这些尾巴在做什么，能不能借给别人，为什么;再把阅读教学的重点放在对重点语句的阅读指导上，鼓励学生读好“不行啊，我要用尾巴拨水呢”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”等句子。通过这样的阅读活动，学生会对“借”字产生不一样的阅读感受，能使学生对文本的理解真正走向深入。

借助图画来展开教学真正使学生感受到了阅读的新鲜与秘妙。

总之，在低年语文教学中，图画不是风景也不是摆设，而是语文教学的完善与补充。因此，教师要具有教材与课程意识，不断更新观念，优化教学方法，以使学生的阅读能力逐步得到提升与发展。

（责编 刘宇帆）