高中英语课堂动态生成策略

孙海燕

动态生成教学指教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情境或观点为契机，调整预先的教学设计，挖掘学生的潜力，引发学生思考，充分展现学生的个性。在高中英语教学中该如何科学促发课堂动态生成使英语课堂更加高效成为教师所关注的问题。笔者通过课题研究，形成以下高中英语课堂动态生成策略。

1. 弹性预设，鼓励生成

预设与生成是一个辩证的统一体。没有预设就没有生成。生成是以预设为前提和基础，在预设的基础上得以实现和发展。课堂教学是一种有计划性的教育活动，缺少预设的教学课堂将难以保证教学任务的顺利开展和完成，课堂有可能完全脱离教师的掌控而一片散沙，从而降低课堂效率。因此，教师在课堂上必须根据当堂的教学目的、按预先设计的内容开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。

但预设不是计划。根据动态生成的观点，教师在进行预设的过程中要充分考虑到有可能出现的各种因素及其可能出现的变化，并为此变化留有调整和改变课堂活动、教学方法和策略的余地。在课堂上，根据学生的适时表现，及时做出应对。叶澜教授指出：“教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”所以，教师在走进课堂之前要不仅要熟悉备课内容，还应了解学生对相关知识及背景信息的了解程度，并思考以下问题：学生本节课的起点在哪里？学生应该走向何方？学生对教师设计的课堂活动会有何反应？对相关问题会有何种答案？只有对这些做出充分预设，才可能更好地激发生成。

2. 情境创设，鼓励质疑

教师提问的艺术性和创造性在很大程度上影响到学生的思维。脱离情境的提问难以激发学生学习和思考的兴趣。教师只有把具体问题情境化、层次化才能有效激发学生探索知识、获取信息的欲望。在课堂上，教师应通过各种手段如：现代化教学设备、合理的问题、丰富的肢体语言等方式来创设情境，鼓励学生积极参与、主动质疑，在教师的引导下自主探索新知识，解决新问题。

3. 激情教学，促发生成

教师不仅要有丰富的知识，还要富有激情，把乐观、热诚、幽默带进课堂。

教师通过激情教学，有助于为学生创造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围。在传统的教学方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。课堂上学生被动接受，默默不语。这种传统的师生关系严重阻碍了学生思辨能力的发展。而激情教学下的英语课堂所创设的宽松自由的课堂氛围为学生提供了放飞心灵的空间，在激情与激情的碰撞中，学习成为了享受，成为了愉悦的事情。教师也将自己由传统的课堂教学中的掌控者转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者，在教学过程中，真正地做到了教学相长。

4. 合作交流，点拨生成

培养学生“自主学习、合作交流”的能力是《新课标》的目标之一。课堂上，对于教学中的主要内容，教师应大胆地把课堂交给学生，通过个体或小组合作的方式去解决。学生自己通过观察、探究和实践来获取信息，解决问题。个体解决有难度的，教师应鼓励学生进行合作交流，使学生在交流中探究知识，解决疑问。在交流过程中，老师要认真倾听学生的观点，及时抓住课堂的生成点和精彩点，通过积极引导，使学生的认知得到升华，能力得到发展。

5. 多种评价，拓展生成

反馈评价是教师全面了解学生学习效果的一种有效手段，也是促使学生学习能力得以发展和个性成长的必要阶段。反馈评价应包括过程性评价和终结性评价。对于过程性评价，教师应将个人评价、小组评价与教师评价相结合，全面准确地评价学生学习。通過各种评价方式的有效结合，有助于学生个体及时了解自己的学习进展状况，及时调整学习方法和策略，有效应对学习中所存在的问题。同时，反馈评价也有助于教师及时了解学生学习状况，从而对教学做出有效调整，提高课堂教学效果。

教师要以教学目标为基础，以课堂为主阵地，根据学生的需要促发动态生成，引发学生思考和探究，使课堂真正成为学生自我发展和展现生命活力的舞台，使生成在预设中升华。

（基金项目：河北省教育科学“十二五”规划课题，课题编号：1404228 名称：农村普通高中英语动态生成性课堂教学案例研究）

（作者单位：河北省大厂回族自治县高级实验中学）