趣味对话，提升道德与法治课堂教学效率

严林

[摘 要]趣味对话是学生喜闻乐见的学习活动形式之一，教师针对性地展开设计和发动趣味对话，可以为课堂教学注入新的活力，使学生在多元互动对话中形成鲜活的、深刻的学习认知。为此，教师需要深度解析文本，整合教学方法，丰富对话形式，拓宽对话训练域度，以成功调动学生参与对话的热情，激活学生的学习思维。

[关键词]道德与法治课堂;趣味对话;教学效率

部编版小学《道德与法治》教材中含有较多的对话内容，与学生的生活认知高度吻合，具有极强的针对性，学生更乐意接受。因此，教师在教学设计时需要有对话意识，引导学生积极与教材对話、与同伴对话、与教师对话、与自己对话，在不断反思实践中构建生活认知，培养健康的品德和人格，发展学科核心素养。

一、深度解读文本，创设趣味对话情境

1.发掘对话资源

小学道德与法治教材中有大量的生活案例，对话内容极为丰富，如课文插图、游戏、猜谜、家务、填空、栽种等内容，都可以创设对话情境。因此，教师在发掘对话资源时，需要根据学生的认知基础展开，让学生真正进入对话场景，并在角色体验中形成学习认知。由于小学生的思维以直观形象思维为主，对文本案例和插图等内容有特殊的阅读兴趣，这无疑是发动对话学习的重要条件。

例如，教学《学习伴我成长》时，教师深入教材之中，通过多元解析，为学生布设对话学习任务：“我们每个人的成长都需要一个过程，回想一下，在自己的成长过程中，哪些学习让你记忆犹新？在小组内展开交流活动，组长做好记录。”任务下达之后，学生的情绪顿时高涨起来，积极主动地参与到小组交流活动之中。教师则深入到学生群体之中，倾听学生的发言。有的学生讲述自己学习穿鞋子的经历，有的学生讲述骑儿童车的过程，有的学生讲述……课堂对话活动展开顺利，达到预期的目标。

2.创建对话环境

在对话情境创设时，教师需要展开细致的教学调查，对教材内容和学生的认知基础进行细致分析，这样才能使学生产生学习内驱力。如故事引导、演绎创编、角色展示、主持人选拔以及多媒体展示等途径，都可以为学生创建良好的对话环境。特别是多媒体的广泛使用，可以为学生提供多种对话材料，对学生的感官形成冲击，顺利激活学生的对话学习思维。

例如，教学《做学习的主人》时，教师利用多媒体播放“龟兔赛跑”的动画视频，引导学生展开学习思考，然后为学生布设观察活动：“在我们的身边有太多现象值得我们去研究，环顾四周，你有什么新的发现？你能够从观察中获得更多的体会吗？”问题提出后，学生开始观察身边事物，却很难找到观察视角。于是，教师给出提示：“看这里，窗户上有一层雾气，这是怎么回事呢？你能够给出合理的解释吗？”学生听教师这样引导，顿时有了观察的兴趣。一学生说：“我发现同学们穿的衣服都是浅色的，因为浅色衣服不吸热，穿这样的衣服凉快。”教师对学生的发言进行专业评价，给学生带来更多的鼓励力量。

二、优化教学引导，理清趣味对话程序

1.简化对话程序

趣味对话追求灵动多元，教师在对话活动布设和发动时，需要充分考虑学生的兴趣和特点，针对学生的实际情况展开教学调度。对话不是简单的讨论，要体现角色性、情节性、开放性等特点，且能够深入触动学生的心灵。因此，教师在具体组织时，需要对对话的程序展开优化处理，做好串联、发动工作。

简化对话程序，教师需要具体情况具体分析。例如，教学《说说我们的学校》时，教师为学生设计一个对话活动：“提起我们的学校，有太多的亮点值得我们介绍。请以‘夸夸我们的学校为题，用简短的几句话，将学校的主要特点展示出来。小组内展示，评选最佳并点赞，最后上交到班级。”学生听说有比赛，自然产生参与的兴趣，积极思考，并透过教室窗户进行观察。课堂展示开始，学生积极发言：“我们学校的建筑最美丽，教学楼宏伟大气，操场宽敞平坦，学校大门更是气派，我爱我的学校。”“我们学校在各种比赛中获得优异成绩，教学成绩更是一流，我为我的学校感到骄傲。”……教师让学生直接给予点赞，节省了不少时间，提高了教学效率。

2.建立对话制度

道德与法治学科有自身的特点和诉求，教师在组织学生展开对话学习时，需要将对话作为一种制度贯穿于课堂教学始终。对话未必是直观的场景表演，也不一定是激烈的辩论交锋，可以是思想解读，也可以是自我反思。因此，教师要给予学生更多的指导和启迪，引导学生积极主动地进入对话情境之中，并通过多重的交流反省，形成新的学习认知。

同时，教师要对文本展开深度解析，探索趣味对话情境的创设，为学生展开对话学习创造良好条件。课堂教学启动后，教师要有主体教学意识，让学生在多重对话学习中形成学科能力。基于学生的认知展开教学设计，不仅能够丰富趣味对话的组织形式，还能够开拓学生的视野，形成新的学力基础。另外，对话训练的形式众多，教师需整合教学资源，利用多种教学手段拓宽训练的维度，给学生学习提供更多的帮助，促进学生学科能力的提升。

三、再现生活场景，丰富趣味对话形式

1.启动对话演绎

课堂对话的形式极为丰富，其中的角色演绎性对话备受学生青睐，因为有角色人物的现场表演，增加了趣味性，能够给学生带来更多感官的刺激，获得好的教学效果。在组织学生进行演绎活动时，教师需要提升演绎的针对性，并改进组织形式，激发学生的参与热情。演绎性对话表演大多是集体互动活动，教师不妨让学生以小组为单位展开设计和操作，以充分调动学生的学习主动性，使学生在角色演绎中获得丰富的认知体验。

例如，《安全记心上》一课主要有交通安全、游泳安全、生活安全等内容，教师针对教学内容，为学生设计了这样的课堂演绎活动：“路上人多车多，如果让你去做一名协管员，你如何向路人做好安全宣传呢？不妨模仿生活中的交通协管员，指挥行人过路口，对路人做安全宣传。”学生听说要现场模拟协管员，都显得特别兴奋，因为学生对交通协管员比较熟悉，其模仿也会更为顺利。在这个过程中，教师给予必要的引导，使学生顺利进行课堂演绎活动。有的学生这样规劝路人：“‘红灯停，绿灯行，黄灯还要等一等。这过马路安全最重要，我们‘宁停三分，不抢一秒，快快乐乐出发，安安全全回家。”很显然，学生都进入了角色之中。