浅谈科学预习指导在英语学习中的重要性

庄炳建

“凡事预则立，不预则废”，做任何事前都必须充分准备，学习也是如此。学生在学习过程中的准备，特别是新课学习前的准备，也叫课前预习，同样十分重要。科学的课前预习是课堂学习的重要步骤，也是增强学习主动性、提高学习效率、培养自学能力的重要途径。当下的实际情况是不少学生不会科学的预习，因此科学的预习指导就变得尤为重要。我校提倡自主编写教学案，科学合理指导学生预习，以学代教。因此在整个师生教学过程中，教学案的地位变得非常突出。

1. 好的教学案应具有的作用

（1） 预习过程中对新单词、短语的梳理，熟知新课的关键句式。如果把学习新知比作一场战役的话，充分的课前预习可以增强学生学习新课的信心，从而达到温故知新的良好学习效果。

（2） 在预习过程中，由于学生的主动介入，精心准备，会大大激发他们学习新知的兴趣，这种发自内心的求知欲，对于增强学生的自主学习意识大有裨益。

（3） 一方面，课前预习中发现的问题和课文的重点、难点，就是新课的情报素材。带着问题去听课，根据预习的重点、难点来确定听课的重点，就是一个情报搜集的过程，从而使听课有一个明确的目标，也增强了学习新知的针对性，做到了“有的放矢”。另一方面，在疑难知识点的“情报搜集”过程中，通过手脑并用，提高了学生的思维能力。预习后，把自己预习的思路和教师讲课的思路进行比较，看教师是如何提出问题、分析问题和解决问题的。这样，可以有效地促进学生的主动学习，并使他们的思维能力得到锻炼和提升。

基于预习的作用和重要性，一个好的英语教学案应给出本节课要达到的明确的教学目标，预习指导部分应包含本节课应掌握的新单词、短语、目标句式。在预习反馈过程中，对学生易出错的知识点进行跟进巩固。随后结合本节课应掌握的目标句式结构套入应掌握的短语反复操练，并通过当堂训练进行书面落实。

下面将结合自己的教学实际经验来加以比对说明。

在准备八年级上册第十单元第一课时听说课的过程中，通过研读教材和教辅，确定第一课时的重难点为if引导的第一条件句，本节课的所有准备都是围绕该重心来备课。但是在备课的过程中发现，如果想要紧扣一案三段六环节的步骤，通过学案预习部分落实并导入新课的话非常困难。学案预习第一部分仅涉及到新课的部分单词和短语，自主纠错并巩固后很难导入新的话题;预习学案的第二部分设计了一个brainstorm，让学生思考“如果你快乐的话，你会做什么？（If you are happy， what will you do？）”由于指导不到位，部分学生不知道该环节究竟是干什么的，所以答案就五花八门。

2. 该课时学案究竟如何设计才能达到合理引导，科学高效呢？

（1） 导入重要单词短语

如：玩的愉快;和朋友一起去派对;穿夹克去派对;待在家里;乘公交车;让某人进入;班级派对;班会;一半的学生不会来;观看录像带;

（2） 导入目标句式

1：我想我会……;2：如果你这样做，你将会……;3：如果他们今天参加派对的话，会发生什么事？

不再设置头脑风暴或者将头脑风暴放在达标检测中，作为选作检测。如果学案预习指导是如此设计，则学生在预习的过程中基本掌握了听说课要达到的掌握核心单词短语的语言目标之一;在掌握短语的基础上，呈现目标句式（目标句式1导入从句且从句时态为一般将来时;句式2导入if条件句-主将从现，对比句式3总结if条件句的位置），学生即可顺利地将目标短语带入进行口语表达，在反复练习的基础上再进行总结，一些显得水到渠成。

再以八年级下册第一单元第一课时的教学案为例。该课时要达到的目标是能运用所学语言简单地描述自己的健康状况并会询问对方的身体健康状况，要达到的情感目标是教育学生学会关心他人，通过询问他人的健康情况及时给予帮助，增进人与人之间的情感。那么该课时的学案又是如何结合教学目标设计的呢？

（1） Whats the matter with sb.？   呈现对身体不适的提问（通过该句式可扩充其它同义句）

（2） I have a cold.

（3） I have a stomachache.

（4） I have a sore back.

（5） She has a very sore throat now.

（6） She talked too much yesterday and didnt drink enough water.

（7） lie down and rest

（8） drink some hot tea with honey

（9） get an X-ray

（10） take your temperature

（11） put some medicine on it

（12） My head feels very hot.

預习时学生通过学习课本掌握这些短语和句子，预习反馈时就学生易出错的地方进行强调并跟进巩固，比如：have a/an...， a/an不可省略。随后即可带入句式进行练习，在扎实掌握如何询问和回答身体不适之后，导入情态动词should给出适当建议。整个预习反馈过程中既能检查学生掌握情况，也能让学生充分地展示预习成果。本节课的教学目标仅通过预习指导和预习反馈已基本达成，随后再进行多环节反复操练。

通过这两个学案设计就可看出一个好的学案对教学的推动和对学生课前学习的精确指导。要想设计一个好的学案，则绝对离不开对《课标》、教材、教辅和学生的深层挖掘。只有对教材的意图有了一个清新深刻的认识，才能结合学生实际情况设计出合理科学高效的教学案。

卢光聪. 转化初中英语“学困生”的策略分析[A]. 中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野[C]. 2018

（作者单位：山东省青岛经济技术开发区第四中学）