思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究

付仁贵

在英语学习过程中，词汇学习处于基础性的地位，就好比砖和墙之间的关系，只有学习好词汇，才能够学好英语。尤其是进入到高中阶段，随着词汇量的增加，以及英语学习内容的增多、难度的加大，更加对词汇学习提出了更高要求的和挑战。因此，对于英语教师来说，在日常教学过程中一个重要目标就是要寻找有效的方法来提高学生词汇学习的效果。作为一种较为形象、直观的教学辅助方法，思维导图自出现以后，就引起了教育界的广泛关注，如果能够将其运用到高中词汇教学过程中，也能够获得显著效果。本文主要据此展开论述。

进入到高中阶段，随着高中词汇量的上升，以及英语学习内容的增多、难度的加大，都对学生英语学习提出了更高要求。而在英语学习过程中，词汇学习又处于基础性地位，如果词汇学习效果不佳，必然会直接影响到学生的英语实践能力和应试能力，尤其是处理英语交流、阅读理解、作文写作等方面问题的能力。因此，寻找到合适的方式解决学生在英语词汇学习方面的阻碍，应当是高中英语教师需要重点关注的内容。作为一种较为形象、直观的教学辅助方法，思维导图自出现以后，就引起了教育界的广泛关注，并且在很多学科方面的实践和运用都取得了较好的效果。如果能够将思维导图有效运用于英语词汇教学中，必然能够带来显著成效。

1. 思维导图概述

思维导图又称心智图（Mind Map）是 20 世紀 60 年代初由英国记忆大师 Tony Buzan 在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果，70 年代后，思维导图开始广泛应用于教育学习及商业决策等领域。英国把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构也开始对该课题进行探索研究。我国对思维导图的研究开始于20 世纪 90 年代，思维导图传入以来，受到各类学者的极大关注，成为我国教育研究的热点。

思维导图以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。其构成主要包括节点、连线、连接词。思维导图的特征之一是使用层级结构的方式来表述学习资源之间的关系;思维导图的另一个特征是交叉连接，这是用来表达思维导图中概念之间的关系，如对立关系、包含关系等。在英语词汇学习过程中，通过思维导图  可以建立起立体思考的方式，使相关联的词汇、概念之间联系更紧密，层次更加分明。

2. 思维导图在高中英语词汇教学中运用价值分析

2.1增强学生对单词的记忆效果

很多学生之所以觉得英语单词掌握比较困难，其主要原因就在于没有对单词形成巧妙有效的记忆方法，基本都是采用传统的机械记忆法，即通过死读烂记来掌握单词，这样不仅效率比较低，而且一旦时间长了以后，原本记住的单词很容易就会变得生疏。因此，对于学生来说，能够掌握更为巧妙的方法来记住单词，对于学生的词汇学习有着重要意义。而与此同时，我们也不能忽略，任何单词，即便是再晦涩难懂的单词都能够找到其构成的规律和特点，思维导图由于本身具有形象化、可视化的特征，通过思维导图，能够将一些比较生硬难懂的单词或者是比较长的单词的组词特点以更为形象直观的方式向学生进行展示，从而让学生能够对单词形成一定的理性认识，而不再只是靠印象强加来记住单词。

2.2提高学生对单词的分辨能力

英语词汇和汉字一样，都存在具有多义、同音等特点的词汇，而能够对多义词、同音词等词汇进行有效的区分和正确运用，也是高中学生单词掌握能力的重要体现。但是因为很多高中学生本身面对的词汇量比较多，再加上对单词的辨别能力不足，使得在多义词、同音词等单词的认识和运用方面存在一定不足。而运用思维导图，将一些同音词、多义词通过色彩的区分、线条的搭配，来呈现出其中的差异化，能够让学生在直观感受的同时更为容易地记下其中的联系和区别，从而提高对单词的分辨能力。

2.3强化学生的英语思维

当前，随着核心素养概念在高中教育中被普遍提倡，英语核心素养也成为了英语教育中所被关注的重点内容。学生要能够具备良好的英语核心素养，英语思维的建立情况如何是其中的重要衡量指标。由于思维导图通过图形、线条的组合，能够在一定程度上展现英语教师的思维过程，在词汇教学中也是如此，当教师通过思维导图来展示对单词的理解、分辨、具体语境运用等思考过程，可以让学生透过思维导图，更加了解和跟紧教师的思维，从而强化自身英语思维的建立。

3. 如何在英语词汇教学中运用思维导图

从笔者的教学实践经验和观察来看，将思维导图运用于英语词汇教学中，可以体现在如下教学情境中：

3.1课前预习、课中学习、课后复习中的思维导图运用

首先是在英语预习过程中，由于英语词汇之间有着某种关联和交错，也有各自的运用范围，这些区别和联系构成了英语词汇的语义场。而在目前的高中英语教材中，虽然会按照不同的主题进行单元划分，但是词汇却是单独语义场。因此教师可以按照词汇的表达功能、范围和主体，通过思维导图，将和单元主题相关的单词围绕主题中心进行相互连接，使得学生更容易把握重点单词和新单词。比如在学习“Wildlife protection”一章的时候，教师就可以将和主题相关的词汇如mosquito、dinosaur、rhino、mammal、insect等通过发散型的网状结构思维导图，来进行布置和呈现。其次是在课中学习过程中，教师为了能够增强学生对英语的理解和把握能力，可以运用思维导图来对一些单词的转换、组合进行展示，让学生能够对一些新单词有更加理性的认识和灵活的掌握，比如在Unit 3的教学过程中，教师在写出“humor”的副词、形容词和动词以后，可以通过思维导图，以“humor”为词根，去展示不同的词汇以构成新的单词。第三是在课后单词复习阶段，教师为了能够帮助学生巩固所学内容，可以根据课堂上学生学习单词的内容、过程，整合绘制成相应的思维导图，让学生能够加深对相关知识的理解，对学习成果的认识，并且也透过思维导图产生一些创新的理解和想法。

3.2利用思维导图来提高近义词、音近词和形近词的学习效果

目前，高中学生需要面对的英语词汇整体量十分大，整个高中三年需要掌握的词汇数量应该在3000个左右，面对如此数量的英语单词，一方面，学生的单词记忆能力遇到了很大挑战;另一方面，学生面对这其中众多的音近词、形近词、近义词等，如何有效区分也面临了不小的困难。但是如果依靠传统的死记硬背，其效果可想而知。因此，教师可以利用思维导图来实现对音近词、形近词、近义词教学效果的提升。比如可以利用思维导图，来将某个核心词汇所关联的音近词、形近词以“中心—拓展点”的形式来进行呈现，比如形近词方面，可以以“acc”为核心，在四周延伸联结出包括accuse、accompany、account、acco-mplish等词汇，让学生能够一目了然了解这一类型的形近词。再比如，近义词方面，可以将几种近义词在思维导图中进行组合式呈现，让学生能够形成组合式、系统式的记忆，比如take part in、participate in、join in这三种表达方式。将这些有可能会在学生概念中存在混淆、模糊的词汇通过思维导图的形式直观、清晰进行呈现，其效果将远比传统的说教、强调方式更加明显。

3.3利用思维导图强化学生的单词记忆能力

众所周知，英语词汇之所以比较难记，除了高中学生所固有的汉语思维模式所带来的影响以外，英语单词本身的字母排序特点和汉语释义也是重要影响因素。因此，要能够强化学生的单词记忆能力，就应当重点帮助学生提升对英语单词构词特点方面的理性认识能力，即让学生能够在看到某个英语词汇的时候，就可以通过一定的理性记忆技巧，来掌握其拼写和翻译。而思维导图的引入，则为教师提供了一个较好的途径。具体而言，就是教师可以利用思维导图，来帮助学生强化单词的印象植入，从而提高学生对单词的理性认识，比如教师在教学一些体现情感特征的词汇的时候，就可以利用思维导图中的色彩搭配，将一些能够体现积极感情的词汇如accomplish、happiness、success等用红色进行涂写，将一些体现消极词汇的单词如crime、cancer、critical等词汇用蓝色进行涂写，并且根据其表现的感情程度，来变化色彩的深浅，从而强化学生对相关单词的印象，提高学生的单词记忆和掌握能力。

当前，不管是是全球化带来的影响，还是高中英语核心素养背景下给英语学习提出的要求，都要求高中学生能够具备更加灵活、扎实的英语能力，而英语能力的提升，离不开英语词匯的良好掌握。作为近年来在很多学科教学中被实践和运用的教学辅助方式，思维导图如果能够被引入到高中英语词汇教学中，并科学合理进行运用，对于促进高中学生英语词汇学习能够起到明显的促进作用。本文就思维导图概念、在英语中运用的意义以及具体的运用对策进行了简要论述，旨在为相关英语教学工作者提供一些有价值的参考和借鉴。

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注：本文是湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“利用多元评价促进高中英语词汇教学的行动研究”（课题批准号：2017ZJYB092）部分研究成果

（作者单位：广东省湛江市实验中学）