构建主义理论指导下高职学生英语自主学习教学模式可行性研究

贺毅夫 张胜男

(益阳职业技术学院，湖南 益阳 413049)

一、引言

学生自主学习是指学生不依赖教师，独立确定自己的学习目标、选择学习方式和材料、高质量地完成学习任务。自主学习能力的强弱不仅影响学生的学习成绩，而且是其养成终身学习习惯的前提条件。我国现阶段英语教学模式下，把培养学习者的自主学习能力作为教育的重要目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式及促进自主学习能力发展的有效途径。本研究试图通过实证性研究，探讨高职学生英语自主学习能力培养的可行性及学生自主学习能力培养策略。

二、高职学生英语自主学习模式可行性调查分析

自主学习教学模式是建立在构建主义理论之上的一种全新教学理念，它强调教学活动中的"自主学习"能力培养，学生自己或在教师帮助下主动构建知识。学习者在当前的或其原有的知识体系基础上积极主动地构建新的思想。构建主义理论确立了学生在学习中的主体地位。

笔者任教的益阳职业技术学院英语目前还是采用传统的、以教师为主的单一授课模式，为了推广和应用英语自主学习模式，探索英语自主学习模式在高职学生英语学习中的可行性，笔者随机对我院4个专业4个班级中的100名学生进行了一次问卷调查，发出问卷100份，收回96份，其中93份为有效问卷。调查前关于英语自主学习教学模式及其内涵对学生做了必要的解释和说明。调查结果如下表1所示：从调查表1中可知，虽然本校大部分学生英语基础差、学习能力较弱、学习积极性不高，但绝大多数学生还是迫切希望能提高他们的英语学习效果与自主学习能力。在目前缺乏英语环境的情况下学习语言，学习能力的培养必须先于交际能力的培养。具备了英语自主学习能力，学习的主动性增加，英语口头表达能力和书面表达能力自然也会随之提高，学生的就业竞争优势也会随之加强，达到培养高素质的技能型人才的目。

三、学习动机与自主学习能力的相关性

自主学习能力的获得与学生强烈的学习动机密切相关。笔者认为，当前教学改革成功的关键在于，培养学生自主学习的动机，使之获得能够自主学习的能力。

(一)激发学生英语自主学习动机

为了实现培养学生的学习动机的目的，必须激发学生的学习热情，促使他们产生强烈的学习动机。教师应注重因材施教，适当降低或分解学习难度，对基础特别薄弱、学习目的不明确的学生，更应该耐心细致，分解知识难度，尽可能地帮助他们保持英语学习兴趣。

(二)培养学生自主学习能力

笔者认为，以下几种措施有助于培养学生英语自主学习能力：

措施一，适当调整教学任务，分解学习难度，帮助学生建立学习自信，降低学生对他人(教师、搭档等)的依赖程度，令学生能自觉确定学习目标，完成学习任务。

措施二，加强监控和管理。教师是学习过程的监督者和管理者，应采用多种措施和手段，监控和管理学生学习活动的全过程。

措施三，加强对学生学习效果的测评。分段式综合评价学生的学习过程和学习效果，适时地为学生的自主学习提供反馈。一方面可以使学生增加学习成就感，刺激学习兴趣的持续性；另一方面，发现问题及时修正调整，提高学习效果，而且也有助于整体教学活动的安排，提高师生间的良性互动。

四、结语

高职英语教学的目的，就是要鼓励学生对自己的学习负责，对学习内容和学习方法做出决策，并且不断反思方法，调整目标，努力实现自己的学习目标，直至养成终身自主学习的能力。以构建主义为基础的自主学习模式强调发挥学生的主体性，自主确定学习目标和强化学习动机，因此，自主学习是一种构建性的动态行为。

值得一提的是，学习自主性不是一种稳定的状态，学生获得自主性后还可能发生变化。我国包括高职在内的各类大学生在英语课程结束后的英语学习和学习自主性发展情况，应该引起英语教育者的关注。通过课程教学保持或激发学生在没有英语课程期间的学习动机，增强学生终身学习英语的能力，可以提高我国英语教学的质量。

表1