专科高职与应用型本科衔接的人才培养问题及对策

刘艳

摘要：专科高职与应用型本科在衔接方面，研究人才培养问题及对策，具有重要的高职院校教育发展与培养应用型人才意义。本文分析了现阶段专科高职与应用型本科衔接的人才培养问题，并相应的提出明确共同办学定位、加强专业课程衔接、强化人才培养合作的对策，从而实现专科高职与应用型本科衔接的有效人才培养。

关键词：专科高职;应用型本科;衔接;人才培养

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828）（（2019）016-0462-01

引言

专科高职与应用型本科的衔接人才培养研究，属于高职院校与应用本科院校共同的教育发展研究课题。衔接体制下的人才培养，关系着职业教育体系的开放与通畅，有助于实现终身职业教育体系的进一步完善，起到促进社会和谐的重要作用。

一、专科高职与应用型本科衔接的人才培养意义

研究专科高职与应用型本科衔接的人才培养，能够加强专科高职与应用型本科的有效贯通与衔接，以高端技能本科角度探索应用型人才培养，有助于高职教育实现转型提升与整体拓展，在理论与实践层面，具有加快现代化职业教育体系形成的重要意义。专科高职与应用型本科衔接并非传统的专升本，而是涉及到重新构建高校招生制度与国家教育管理体制，并且联系微观教育领域，涉及到衔接与融通领域中人才培养目标，专业设置，课程体系，学分互认制度以及教学内容等方面的具体问题。

二、专科高职与应用型本科衔接的人才培养问题

（一）办学定位不明确

办学定位不明确，是应用型本科的主要问题。现有大多高职专科，存在明确的办学定位，旨在培养应用型人才。而应用型本科的模糊办学定位，具体体现在未能合理掌握社会服务、科学研究与人才培养关系，对于科研作用过多强调，而忽视社会服务方向的突出，将自身定位成教学研究型院校。受传统观念影响，高职专科觉得地位低于应用型本科，因此，产生错位、越位，不安于位的问题现象，造成高职院校虽然定位准确，但生本教育压力影响院校职业教育的办学定位。两者具有不同的办学目标与定位，无法实现有效衔接。

（二）课程体系不对接

课程体系不对接问题，主要体现在专科高职与应用型本科，具有不同的课程设置方式。高职院校基本按照与专业相对应的工作岗位设置专科课程，结合工作岗位要求进行课程的开设，借助工作流程编写课程内容，实现工作流程与课程设置的吻合，使学生在课程学习后，对于工作程序与内容，能够有基本的了解。而应用型本科基本是根据学科理论设置课程，课程设置具有模块性与层次性，具体包括专业选修课、专业必修课与学科基础课等，结合选修课程与必修课程，但具有不够明显的职业定向，培养人才停留在培养学科型人才层面。

（三）培养模式不相同

在高职院校进行专科人才培养，主要导向是就业。高职院校会使用顶岗实习，校企合作与工学结合的主要方式，根据社会需求进行专业设置，课程构建过程基本按照工作流程进行，并且依据岗位要求，对自身培养目标进行确定，设定自身人才培养模式的素质、知识与能力结构，也会根据职业人才规格方面的要求，进行设定工作。而应用型本科院校的人才培养模式，在人才培养目标方面具有笼统并且趋同的问题。在人才培养过程中，学科作为专业设置主要导向。人才培养模式，使用单一的教学方法，沿用传统以教师讲解为主的教学模式。并且存在教学评价单一的问题，只通过考试对学生进行评价。课堂教学与理论灌输为主，造成培养的人才是理论型人才，影响学生实践能力的提升。

三、专科高职与应用型本科衔接的人才培养对策

（一）明确共同办学定位

应用型本科需要明确办学定位，从人才培养目标，办学思路，转变办学理念人手，加强自身高级应用型人才培养的办学定位，明确办学定位是有效衔接专科高职的基础。应用型本科院校还需要与专科高职院校，加强办学定位的协同一致性。例如，高职专科与应用型本科都致力于培养工程师，应用型本科需要明确自身培养的是，发明创造工程师与设计产品工程师，整体上是培养现场工程师，因此，需要根据工程应用型方向明确办学定位，使自身培养出的人才能够有效解决产品质量与流程控制等方面的问題。而高职专科院校主要是培养操作工人与技术人才，虽不是工程师，但二者需要一致办学定位，实现办学定位层次性。

（二）加强专业课程对接

为解决专科高职与应用型本科衔接过程中的课程体系不对接问题，需要专科高职与应用型本科加强合作联系，交流彼此课程设置方式，实现课程设置的有效趋同与对接。例如，专科高职与应用型本科在保持原有课程设置方式的基础上，需要结合对方课程设置方式优势，进行自身专业与课程体系改革。专科高职与应用型本科院校需要在人才培养过程中，结合工作岗位要求与学科建设要求，共同制定应用型人才培养相关方案，针对教学内容、教学过程与教学考核评价等工作进行细化，从而完善彼此课程体系，实现有效对接。

（三）强化人才培养合作

专科高职与应用型本科院校需要通过强化培养合作的方式，有效解决各自培养模式不相同的问题，从而借助人才培养合作机制的建立，实现二者教育基础的衔接。例如，相关部门需要推进高校联盟，建立专科高职与应用型本科衔接机制，通过3+2的设计模式，实现教育顶层结构的统一设计。强化人才培养合作、建立合作机制，需要专科高职与应用型本科联合，针对课程进行合作设计，联合建设校企合作机制，在学分方面实现共同统筹，使学生学习应用型本科内容时不会与在高职专科内容产生重复，也不会使工作要求、内容与岗位方面的实践教学出现重复，从而实现学生实践能力的上升过程呈现阶梯式，切实做到应用型人才培养。

四、结语

专科高职与应用型本科为实现应用型人才培养与有效衔接，需要重视衔接过程中人才培养的重要意义。院校需要在积极分析现有人才培养问题的基础上，通过明确共同办学定位、加强专业课程衔接、强化人才培养合作的方式，有效解决问题，实现合理科学对接，提升学生实践能力，使学生满足社会应用型人才需求。