基于雨课堂的多媒体技术课程混合式教学模式研究与应用

黄世芝

【摘要】文章尝试设计了基于雨课堂的混合式教學模式，以南宁市第六职业技术学校多媒体技术课程为例实施。通过合理利用雨课堂特有的“弹幕”发言、“不懂”标记、发红包、便捷的教学配音以及数据分析等功能提高教学效果。实践证明，基于雨课堂开展“线上+线下”混合式教学模式具有可操作性，达到了良好的教学效果。

【关键词】雨课堂;混合式教学;多媒体技术

一、引言

在“教育大数据应用技术国家工程实验室”成立启动会上，教育部副部长杜占元指出，把办好网络教育写入党的十九大报告中，意味着我国教育信息化开始了一个新时代。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》强调信息技术与教学实践深度融合的核心理念。基于信息技术的丰富多样的在线教学模式越来越受关注，如慕课、微课、智慧课堂、SPOC（小规模限制性在线课程）等等。因此，越来越多的人认为线上教学将替代传统的课堂教学，但也有许多研究者经过线上教学与课堂教学调研与实践，发现在线教学的许多不足：

①线上教学平台局限性较大，在课堂教学中较难发挥其作用;

②教师与学生很难达到面对面交流的学习效果，灵活性差，师生互动性较弱;

③线上教学平台与课堂教学没有形成统一的教学实施平台或软件。

鉴于以上问题，本研究将以中职多媒体技术课程为研究对象，利用雨课堂技术实施混合式教学，发挥“线上+线下”的优势，让中职课堂更有效率。

二、雨课堂概述

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革，加快教育信息化的步伐。

雨课堂具有以下显著特点：

①课前学习灵活多样，学生微信随时随地接收丰富的教学资源;

②课上测验方便快捷，课堂测验随时控制时间，随时讲随时测;

③师生互动兴趣强，互动形式多样，如弹幕、投稿、课堂红包、发言、随机点名;

④作业功能完善，作业形式多样化，如主客观题、投票题、附件作答、拍照上传、语音回复等;

⑤数据驱动周到，教学数据分析全面具体，课前、课堂、课后，一目了然。

三、课堂设计与实施——基于雨课堂的混合教学模式

（一）学情分析

1.中职学生个性突出，喜欢张扬，但学习基础不扎实，缺乏耐心，无论是语文、数学、英语等文化课程还是实践操作课程，学习效果都不理想。教师需要经常督促并时刻关注上课的教学进度是否过快，经常考查学生学习掌握程度。

2.中职学生学习被动，缺少积极向上的心态。由于各种原因，他们养成了不良的学习习惯，导致学习成绩不佳，进而导致学习的主动性下降。教师要掌握激发学生学习欲望的有效办法，提高他们学习的兴趣，进而积极面对课堂。

3.中职学生缺乏自信。他们喜欢玩手机，玩游戏，活在虚拟的网络世界中，活在自己的世界里，在现实生活中没有信心去面对学习。面对遇到的困难，教师应当引导学生自主查阅资料，发挥网络资源的作用，通过师生线上互动讨论解决学习中遇到的问题，增强学生成就感，进而增强他们的自信心。

（二）教学策略

1.鼓励式教学策略。所谓鼓励式教学策略，也称赏识教学策略，是指一种在宽松、和谐、愉快的氛围中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教学策略。因此，在设计基于雨课堂的混合教学模式时，课堂上一般采用语言赞扬或者通过加分制度进行鼓励，线上可以采用多种表扬方式，如留言、点赞、红包等流行的网络形式，鼓励学生继续加油。

2.个性化教学策略。该策略是在对学生个性尊重的基础上，以学生为中心，真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教学策略。课堂时间有限，真正个性化教学较为局限，而在雨课堂平台实施教学，可以随时随地与学生互动，更加容易了解每个学生的掌握情况。通过查看雨课堂的“不懂”“留言”功能与课堂的测试数据，进而对学生进行个性化教学。

3.互动式教学策略。该策略就是把教学活动看作师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展着的教与学统一的过程。著名特级教师沈大安认为，课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。利用雨课堂平台中新颖的“弹幕”方式，促进学生之间、师生之间、小组之间的相互交流，提高课堂互动的效果，活跃课堂氛围，达到良好的教学效果。

（三）案例实施

基于以上学情分析和教学策略，笔者利用雨课堂软件在南宁市第六职业技术学校开设了一次多媒体技术公开课。课程内容为：使用premiere制作短小片头——青秀山风景区。教学对象为中职高二计算机应用专业学生。教学目标如表1所示。

教学过程如下。

1.课前预习。课前教师对该任务进行研究，必须了解学生已经熟悉哪些知识点和操作方法，将新的知识点和任务书通过选择题、判断题、主观题、视频形式发布在雨课堂平台中，让学生提前预习和复习旧知。学生在微信端收到预习任务通知后，登录班级课堂，完成预习作业。如果在预习过程中遇到问题，同学之间可以进行讨论，也可给教师留言或者提问。教师可随时通过雨课堂查看了解学生完成情况，哪些学生没有登录，哪些题目学生没有作答，以及学生答题情况，都可以一目了然。教师发布的PPT内容会有“懂了”“不懂”选项，教师可以通过这一功能，了解学生预习效果和学生遇到的新知识的难点，便于上课进行详细讲解补充。教师也可以通过雨课堂教师端对学生主观题进行修改，或者直接添加正确答案，当学生回答主观题后，答案自动显示。对于客观题，也可以添加标准答案和答案分析，学生回答后，自动显示正确答案和原因。这些都是雨课堂数据分析功能，为教师节省了许多时间，使教师可以更快更全面地了解学生预习情况，进而更加有针对性地教学，调整课堂教学方向和进度。部分预习题目如下：

①添加正片叠底，效果如何？

A.黑色完全透明、灰色半透明

B.白色完全透明、灰色半透明

②宣传片一般分为哪三部分？

A.片头       B.片花        C.主体      D.片尾

2.课堂实施。

（1）导入。“南宁最具代表性的景区是哪里呢？同学们，青秀山的风景很美，如果让你们制作青秀山宣传片，我们首先要设计什么呢？大家带着这个问题，先用1分钟的时间观看我们南宁的青秀山风景区两段宣传视频。”“回到刚刚的问题，刚刚看完的两个视频，大家喜欢哪个呢？相信大部分同学都喜欢带有片头的宣传片，完整的宣传片一般包括片头、主体、片尾三部分。今天就让我们完成青秀山短小片头的制作。”

（2）展示任务书。在课堂上教师先下发学生任务书，使学生知晓任务难度和任务内容。任务书如下。

学生任务书

任务1：完成图片1、2运动效果

（1）新建项目并导入素材。

（2）将图片1、2、3拖至视频轨道1开始位置处，调整图片的持续时间5S。

（3）分别给图片1、2添加关键帧，并修改位置、缩放实现图片运动效果。

任务2：完成图片3效果设置

（1）添加高斯模糊效果。

（2）在高斯模糊特效中添加关键帧。

任务3： 修改视频1、视频2混合模式

（1）播放微课：1分钟理解滤色、正片叠底混合模式。

（2）教师讲解操作：①将视频1、视频2拖动到视频轨道2，并修改持续时间为5S;②修改视频1、视频2的大小、旋转属性;③给视频1、视频2添加滤色混合模式。

任务4：给图片《青山LOGO》添加正片叠底混合模式并设计运动效果

（1）将图片《青山LOGO》混合模式修改为“正片叠底”。

（2）给图片《青山LOGO》缩放属性添加关键帧。

任务5：给片头添加字幕和音乐，字幕持续时间3s，音频淡出效果（拓展任务）

（1）添加字幕，添加擦除效果。

（2）添加音频，添加关键帧，完成淡出效果。

（3）自学完成任务1、2。学生通过雨课堂观看视频及PPT内容，小组讨论，自学完成任务1、任务2。通过分析预习情况，学生有能力完成任务1、任务2。因此，该环节让学生自由发挥，创作完成。如果哪个小组遇到问题，可在课堂上直接举手提问，当教师不能顾及太多提问的学生时，学生可以在雨课堂上留言，方便教师统一在课堂上回答较多学生提出的问题。学生通过自主探索、讨论等方式，完成技能任务，强化所学技能。学生分组进行讨论，自主探索如何完成操作、操作步骤、作品效果及注意事项。

（4）突破重难点。任务3、任务4是本节课的重难点，也是学生预习反馈中存在最多的疑问。为了活跃课堂氛围，在这一环节，教师在雨课堂中发布实时测试题，回复正确又快的同学可以参与抢红包，活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣。接着，教师在课堂上演示操作方法和技巧，让学生初步掌握操作方法，演示结束后，学生操作完成任务，教师巡堂答疑。当然，每个班级都有些内向的学生，他们不太愿意举手问教师，那么他们在实践中遇到难题时怎么办呢？他们随时可以查看教师上传的微视频，随时都能够找到解决问题的途径，从而找到继续学习的动力。学生也可在手机上与教师互动，并标记“不懂”或“收藏”。该部分利用雨课堂软件的实时交互、投票、弹幕功能，学生课堂上练习，教师答疑、巡视，并对“不懂”的学生实施个性化辅导。采用课堂教学与线上教学相结合的方式，实现师生之间的线上线下交流同时进行，提高课堂效率。

（5）拓展任务，该任务是针对完成任务较快的学生设计的，通过雨课堂自学完成。当学生在课堂或者线上发起讨论时，教师作为主导者，应该实时关注学生热议问题的方向，引导他们朝着正确方向探究。教师通过雨课堂中的“弹幕”功能了解学生讨论情况，并实时参与，解决学生的争论和疑惑。

（6）点评作业、总结归纳。学生通过雨课堂上传作品，全班投票并留言，表扬优秀作品，点评有錯漏的作品，同学之间可以通过弹幕、讨论相互评价，最后通过投票功能最快速地选出最喜爱的作品。教师通过雨课堂工具总结，学生端同步教师端的PPT，教师对重点、难点、易错点进行归纳回顾。该环节在传统教学中是比较花费时间的，但是在雨课堂上可以轻松实现。

3.课堂延伸。为了巩固课堂所学知识，让学生进一步强化和提高，教师以如何制作片尾为技能目标，要求小组合作，自由发挥。在小组合作中，组内成员积极发言，围绕着片尾应该含有哪些内容进行交流。各小组完成作品后，学生代表各自点评本组作品，利用雨课堂“投票”功能选出最佳作品。

4.课后作业。由于本校的学生以内宿生为主，没有办法布置实操作业，因此教师根据本堂课的重、难点设计出一些客观题和主观题。如，怎么理解混合模式？然后通过雨课堂平台发布作业，学生收到通知后，就可以利用琐碎空余时间，及时完成作业。雨课堂还可以设置作业截止时间，使学生清楚什么时候截止。通过雨课堂数据分析功能，教师时刻掌握学生完成情况，及时督促未完成学生，能够分析每位学生的成绩、答题时间，统计出学生的成绩排名，以便下次课表扬他们，并调整下一步的教学进度和教学策略。在班级群中，教师发出重点话题，如片尾的图标采用什么混合模式设计更加美观？引发学生思考和议论，再一次复习教学重难点。

四、问卷调查

本次课堂实施分别在17计应1、2、3三个班进行，通过微调查APP发放问卷，参与调查学生143人。问卷主要从教学内容、教学模式、教学互动、学生兴趣、学生满意度等方面进行调查，共设计客观问题16个。调查结果显示，课堂满意度85%，学生兴趣满意89%，学生掌握情况89%，课堂互动满意度90%，很多学生建议课堂经常使用。

手机已经成为我们生活必不可少的工具，也是当前社会的一种生活环境。现在很多职业学校还在限制学生使用手机，限制了学生获取知识的一个重要渠道，导致学生信息量缺乏。其实，只要我们认真管理，制定手机使用规定，学生在课堂上使用手机是可以控制的，手机也将是很好的学习工具。雨课堂是很好用的智慧教学工具，提高了学习效率，实现了课堂的有效互动，实现了线上线下相结合的混合式教学，改变了传统课堂的弊端，学习效果更好。当然，任何教学工具都有不足之处，需要不断地改善，我们也需要不断地更新技术和观念。未来社会网络快速发展，我们必须紧跟信息化2.0步伐，不断努力，不断前进。

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