科学构建新时代高师经典诵读融入育人体系的探析

吴颖

【摘要】构建新时代高师经典诵读融入育人体系能够助构高品位的教育生态，承继经典性的育人资源，激活文学经典艺术特质。文章尝试构建“四点式”经典诵读融入高师育人体系，将传承中华优秀传统文化有机植入高师育人全过程。

【关键词】高师;经典诵读;育人体系;融入

高师培养的对象是未来的师范生，他们是未来教师群体的主力军，对于提高民族教育的整体水平、构建高品位的教育生态以及传承和弘扬我国传统优秀文化具有深远的意义。经典诵读融入新时期高师育人体系，不仅是继承和发扬我国优秀传统文化的需要，而且是彰显师范教育特色、培养高素质教师队伍的需要。高师要基于新时代高校育人需要，科学构建高师经典诵读融入育人体系，激活优秀传统文化与经典活力，在展现经典诗文美学特质中深化高师育人内涵。

一、构建新时代高师经典诵读融入育人体系的价值

（一）构建高品位的教育生态

“随着我国社会经济发展进入转型期，人们对教育的需求不断加剧。”[1]高师作为我国高等师范人才培养的重要基地，不仅在构建高品位的教育生态中发挥着主力军作用，而且具有独特的优势。经典诵读融入高师育人体系，将有助于构建高品位的教育生态，为社会构建高品质、有内涵的育人环境，从而满足经济生态下人们不断增长的教育需求。

（二）承继经典性的育人资源

知识经济时代与信息化时代，教育的竞争在很大程度上是资源的竞争。目前，我国高校从精英教育向大众教育转变，要想提升转型期的高师育人品质，只有将焦点指向高师内涵发展。科学构建新时代高师经典诵读融入育人体系，正是基于优化育人资源的视角，实现对经典型育人资源的有效继承，用经典彰显高师育人特色，并实现对基础教育的有效对接。

（三）激活文学经典的艺术特质

文学经典历经时间的淘洗，是人类智慧、情感、审美等积淀的艺术结晶。它散发着理性的光芒，拨动着人们的琴弦，潜藏着不可估量的艺术特质。然而，在高校育人实践中，经典文学的价值没有被充分挖掘，零碎化的经典美文诵读制约了它艺术特质的散发。经典诵读融入高师育人体系将有效激活文学经典的艺术特质，重塑人们对经典的膜拜。

二、新时代经典诵读“四点式”融入高师育人体系的构建路径

当前，经典诵读融入高师育人体系主要以碎片化的形式，没有有机地植入育人全过程。本文基于此現状，立足于中华优秀传统文化与学科教学内在的交融性和一致性，构建“四点式”经典诵读融入高师育人体系，将传承中华优秀传统文化有机植入高师育人全过程。

（一）找准切入点：学科跨界

高师作为师范生培养的基地，要彰显自身育人特色，找准经典诵读融入育人体系的切入点，从学科切入，并实现学科跨界，打破学科局限性。

1.以语文为中心。大学语文是高师的一门公共课程，不受专业限制。经典诵读融入高师育人体系要坚持以大学语文为中心和辐射点，在大学语文学科中增加经典诵读的比例。经典诵读美文要注意遴选从古到今的经典美文，要能够充分凸显中华民族精神与传统美德，并与现代文明、现代社会保持高度黏粘合度，从而实现古今文明与文化的一脉相承。

2.学科全辐射。在以语文为中心的基础上，积极实现经典诵读的全学科辐射。高师要针对非师范生与非中文专业，合理科学地开设经典诵读选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选修经典诵读课程，并将经典诵读课程纳入到总学分中，从而激发学生选修的积极性。此外，高师要基于经典诵读全辐射的思想理念，定期邀请名家、名师等走进校园，举办经典诵读鉴赏、指导讲座与培训活动，提高学生的人文素养，扩大经典诵读的影响力与渗透力，在高师营造浓厚的经典诵读氛围。

经典诵读的学科跨界需要资源作为支撑，这就需要高师基于经典诵读学科全渗透的需要，注重师资建设，不断提高教师的传统文化素质与人文素养，并基于经典诵读融入需要，构建立体化、丰富的资源体系，从而确保经典诵读真正、有效融入高师育人体系。

（二）聚焦交汇点：课堂教学

新时代高师经典诵读融入育人体系需要我们聚焦学科跨界的交汇点，这个交汇点就是课堂教学。只有夯实课堂教学，才能将经典诵读真正融入高师育人体系，发挥经典诵读的育人效应。

1.构建畅通的课堂渠道。“课堂是高师育人的主阵地，在信息化时代，课堂这一地位仍然不可撼动。”[2]这就需要教师构建畅通的课堂渠道，将经典诵读与学科教学有机融合起来。教师要根据学科教学内容，捕捉经典诵读内容融入点与融入时机，不能强行切入经典诵读，破坏课堂的完整性与课堂秩序。融入要自然贴切，并迎合学生的认知需求与认知特点，做到水到渠成，从而用经典诵读熏陶学生。不仅如此，高校要发挥网络课堂在融入经典诵读中的积极作用，使网络课堂成为经典诵读的第二阵地，发挥互联网便捷、零碎化的传播优势，打通经典诵读网络课堂、微课堂。

2.重构课堂教学设计。经典诵读在学科教学中的融入需要教师对课堂教学设计进行重构，进一步扩展课堂教学维度，从学科教学转向融合教学，根据经典诵读融入的需要，优化学科教学内容，精心构筑教师课堂教学用语。关于这一点，习近平总书记做出了很好的典范，在对特立尼达和多巴哥、哥斯达黎加、墨西哥进行国事访问与中美元首会晤中，他曾经多次引用古典诗句，充分展示了大国领袖的语言风格与人格魅力，也是高师课堂教学设计中教师学习的典范。

（三）开拓迁移点：多彩活动

课堂是经典诵读融入的主阵地，但不是唯一阵地，这是由课堂时间的有限性和空间的局限性所决定的。这就需要高师基于课堂主阵地，开拓经典诵读的迁移点，在多彩的活动中彰显传统优秀文化的魅力。

1.社团构筑经典诵读“动感地带”。社团是学生自发性组织的，在学生中具有广泛的影响力。经典诵读的融入要巧借社团的影响力和渗透力，与社团活动有机结合起来，开设“经典诵读”文学社团，充分发挥社团成员的辐射效应。同时，在社团与党团组织、学生会的交流互动中，积极推动经典诵读的有机植入，营造经典诵读的良好氛围，在高师校园营造“亲近经典”的良好气氛，促进学生品格形成，提升学生精神气质，使经典诵读滋养每一位学生的成长。

2.实践固化经典诵读“文化特质”。实践出真知，实践是固化经典诵读“文化特质”的必然路径，它能够实现经典诵读与传统优秀文化在学生心中的内化与吸收，转变为学生的精神营养。高师实践活动设计与开展要进一步强化经典诵读融入意识，在专业实践活动、社会实践活动中全面渗透经典诵读。例如在参观、调查人类文化遗产中穿插经典诵读活动，将经典诵读融入传统文化节日活动等，不断提高学生对经典文的学吸收能力、分解能力与创新能力等。

3.主题活动提升经典诵读“高度”。在推动经典诵读融入高师育人体系中，效应的扩展需要进一步优化活动设计，提炼活动主题，发挥主题群集效应。例如圍绕“经典诵读”主题，开展系列化活动、经典阅读月活动、书写经典阅读感受活动、唱经典活动、演经典活动、分享经典活动等，并推动经典诵读与其他主题活动的融合。

（四）寻求均衡点：综合评价

高师将经典诵读融入育人体系要达到预期的目标，必须要寻求有效的制衡点，调动育人生态的各个环节、各方主体等，自觉并积极主动地参与到经典诵读活动中，全面提升高师育人效应。

1.完善课程评价机制。学科跨界是高师经典诵读活动融入育人体系的重要路径。为了使学科跨界落到实处，高师需要进一步完善既有的课程评价机制，增加经典诵读评价指标，对学科在促进学生人文素养发展方面进行有效的评价。评价机制要具有可操作性，要从读、写、听、说等方面进行全面的评价，从而有效促进经典诵读与学科教学的融合。同时，高师要对学校课程教学制度进行相应的调整，将经典诵读纳入到课程体系中，成为高师课程体系的一个有机组成部分。

2.重构活动评价机制。高师要基于经典诵读与育人体系、活动的融合，改革活动评价机制。无论是活动方案的评价，还是活动过程评价、活动效应考查等，都要将经典诵读作为一个重要的考查内容，包括经典诵读融入活动的科学性、有效性、主动性和艺术性等。

不管是课程评价机制的完善还是活动评价机制的重构，都要凸显综合评价在高师评价机制中的作用力，并根据经典诵读在高师育人体系中融入的效率，科学、及时地调整评价结果在评价体系中的权重，确保综合评价的作用力。

三、结束语

总之，经典诵读融入高师育人体系对于完善育人体系的整体效应、构建人文育人生态环境具有重要意义。只要坚持将经典诵读科学地融入育人体系，经典必将浸润学生的人生，提升学生的精神与品格，让书香成为高师一道亮丽的风景线，为高师构建一片富有人文情怀的育人生态环境，实现中华传统优秀文化的传承，并为我国教育事业的可持续发展输送高素质的人才。

【参考文献】

[1]王华.中华优秀传统文化经典诵读及育人功能之研究[J].学周刊，2018（11）：105-106.

[2]曾京玲.全球化语境下高师院校中华经典诵读管窥[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（04）：98-100.