借助主问题，打造博·雅精致课堂

孙素珍

对于语文教学而言，每节课都是一个生命的个体、精彩的瞬间，都是不可复制的；而从课堂设计来看，每一个环节、每一个活动，都是环环相扣、层层推进的。要做到这一点，就必须用一个主问题进行串联与支撑，否则整个课堂教学必然是零碎的、不成系统的。况且教师借助主问题，还能助力学生思考、理解，继而提升课堂凝聚力。那么，怎样设计主问题，才能提高课堂教学时效，打造博·雅精致课堂呢？

一、与作者对话，立足意图设计主问题

对于课堂而言，整个课堂教学是在主问题推动下，层层深入，逐步实现学习目标的过程。从这一点来讲，是否能设计出有价值的、提纲挈领的主问题，就显得尤其重要。而要做到这一点，需要教师认真研读教材，主动与编者、作者进行对话，以便准确把握其意图，为精准设计主问题创造条件。结合教材文本来看，不少课文题目就是文章的重点，就是作者所要表达的意图所在，围绕课文题目设计主问题，有利于有效突出课堂教学重点。

比如《滴水穿石的启示》这一课，其论点是“只有目标专一、持之以恒，才能获得成功”。为了证明这一论点，文中主要列举中外名人通过艰苦奋斗，最终获得成功的事例，让学生从中明白道理。因而在教学中，教师可以围绕题目拓展设计主问题，即“滴水穿石给了我们哪些启示”。这样的主问题设计有效推促了学生思考层层深入。

主问题，其实就是将教师对文本的理解，乃至解读思路转化为学生的阅读理解。而对小学课文而言，有些课题就是阅读的重点。通过对课题拓展设计，引导学生进行思考研读，这样不仅有利于学生理清课文思路，而且还有助于学生掌握议论文要素。

二、与语言对话，立足表达设计主问题

学以致用。教材只是例子，当前语用教学已经成为热点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明確：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因而在具体教学中，教师要创设情境，引导学生与文本表达方式进行深度对话。其中最好的途径就是教师设计课堂教学主问题，从而聚焦课堂核心，引导学生主动思考。

比如《天鹅的故事》这一课，主要讲述了一群天鹅在老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事。从表达角度分析，文章侧重于记叙描写，因而主问题设计也要围绕这一点进行。具体来说，可以从课文中心语句切入，即“多么可爱的鸟啊！”其主问题可以设计为：“请你读读课文，找找最能表现天鹅可爱的句子，并说说你的理解。”这样从中心句过渡到相应段落，通过读读、画画、说说、写写，不仅有助于学生理解文本主题，进行语言实践，而且还能推促课堂走向高效。

不同的文体，有不同的表达方式。记叙文，往往侧重于描写、记叙，有较强的故事性，常常以塑造人物形象为目的；散文，则表现为语言精练，优美，往往有含义深刻、带有哲理的句子；说明文，其重点是说明方法与说明顺序，及其语言表达的精准；诗歌，往往需要关注想象与联想……具体教学中，只有准确把握文体，结合文本表达特点设计主问题，才能引导学生更好地与语言对话。

三、与生活对话，立足拓展设计主问题

生活与语文紧密相连。具体教学中，教师只有主动拓展语文外延，尽可能唤醒学生生活体验，才有可能强化他们的阅读感悟。王荣生也曾说过：“阅读教学要唤起和补充学生的生活经验，使学生获得与课文相符合的理解感受，学习与课文相呼应的阅读行为。”因此课堂教学主问题设计，要尽可能关注学情。

比如《在大海中永生》这一课属于一篇通讯。由于这篇文章政治性较强，因而对于小学生来说，直接理解必然有一定的难度。怎样让人物变得鲜活？具体教学中，教师可以先布置学生课前收集邓小平相关史料，然后围绕邓小平的名言设计主问题，即：“‘我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民。你从邓小平爷爷的话语中明白了什么？”接着引导学生结合课外收集的资料，讲述邓小平的故事，谈谈自己的体会与感受。

文本的语言是有限的，但其外延却是无限的。具体教学中，教师要善于引导学生通过勾连生活、资料拓展等方式，设计主问题，让学生边交流边谈感受，教师适时引读，这样推促课堂教学逐步深入，在丰富学习内容，放飞课堂教学精彩的同时，也能丰富学生的情感积淀，让他们感知语文的魅力，继而实现博·雅素养的提升。

总而言之，对于语文课堂教学主问题设计而言，既要结合课堂学习目标，立足具体学情；又要力求精练、表达规范。具体教学中，以主问题为线索，次问题为辅，以点带面，在串起整个课堂教学、推促其精彩生成的同时，活跃学生的思维，让学生在品析语言中思维得到发展，以疑促思，推进语文实践，助力学生博·雅素养的全面发展。

[本文为江苏省十三五规划课题“小学阶段培育‘博·雅英才的理论与实践研究”中期研究成果，项目编号：TY-c/2016/04]

作者简介：江苏省如皋市外国语小学语文教师。