基于情境的小学语文教学探究

吴秀平

让学生学得有趣，学得有味，提高学生的语文水平和文化素养，突出语文课程教学的内涵价值是每个语文教师的核心责任。情境教学的意义在于：设置与教学主题相符的情境，以轻松、具有吸引力的情境集中学生的注意力，让学生在情境中思维得到发散，激发出和教学主题内容之间的情感共鸣，对于教师教学内涵的提炼，以及学生更深刻地理解教学目的具有非常重要的作用。

一、融情于境，给学生一个“情感的课堂”

学习的激情是学生进行学习活动的主要动力。因此，教师要激发学生情感，融情于境，营造出一个“情感的课堂”。

例如在《悯农》一诗教学中，教师基于以往语文课堂的教学反思，合理设置情境课堂，融情于境，对学生进行正确的引导和启发，让他们从教学过程中感受到“情感”。

师：咱们吃饭，有时候肚子已经饱了，但碗里的饭还没有吃完，这该怎么办？

生1：吃不完肯定就不吃了，倒掉就好了。

生2：吃不完的就给爸爸妈妈吃，爸爸每次都会吃我吃不完的饭。

生3：妈妈说吃多少要多少，不能浪费……

把课堂变成生活化课堂，自然而然就可以让语文课堂变得更加温情。同时，老师对于教学输出的感情和关注也是影响同学们学习的重要因素。因此，在语文情感课堂中，还需要对“情感”进一步的升华。

师：大家愿不愿意做一个节约大挑战？由同学们互相监督看谁铺张浪费。

提炼出课程内容的价值，立足于情感的角度，由老师抛出同学们感兴趣的问题，吸引同学们进一步参与。

再回归到生活的本质，同学们用眼睛去发现，在生活中享受学习的乐趣，自然而然可以达到情境课堂教学的目的。

二、应用游戏，让课堂教学直观化

教师在引导学生学习知识时，可以应用游戏的方法把文本变得直观化。学生面对教学道具，进行游戏时，能够受到视觉上的刺激，从而记忆起学过的语文知识。

比如教师在黑板画上几张饭桌，引导学生玩游戏“今天的饭桌真丰富”，其中每一个学习小组负责一个饭桌。教师要求学生以小组为单位，在饭桌上画一个盘子，然后在盘子中写下菜的名字。在限时内，看哪个学习小组上的菜多。每个学习小组的任意一名成员都能够走上黑板，用粉笔写下菜名。一个菜名如果出现了，那么同一小组或其他小组的成员都不能写这道菜名了。比如出现了“炒青菜”以后，就不允许出现“煮青菜”这个菜名。而允许出现“炒青菜”以后出现“煮白菜”，因为白菜和青菜不是一个菜名。在这样的游戏环境中，学生感受到了学习知识的乐趣。

教师在引导学生学习字、词、句等知识时，可以为学生设计游戏，应用道具把学习的情境直观化、把学生要学习的知识内容直观化。这样直观化的事物，能够产生让学生去触摸、去观看的欲望。在这样的情境中，教师引导学生去合作、竞争，会让学生感受到良好的学习气氛，从而愿意学习知识。

三、运用故事，使教学充满趣味性

小学生通常很喜欢听故事。教师在引导学生听故事的过程中，把故事中需要了解的知识直观化，这样学生会发现原来抽象化的知识代表着意义，当学生能把抽象化的知识与直观化的知识结合起来时，便能理解需要掌握的抽象化知识。

比如教师引导学生学习《小松鼠找花生》时，可以给学生讲故事：“故事发生在一个春天，春天的树林里有树，有花，有草，还有很多的小动物。”小学生有着丰富的想象力，教师给学生讲故事的时候，学生便能发挥自己的想象力，让故事中的情境变得很具象。为了让学生能够把自己想象出来的具象情境还原出来，教师在给学生讲故事时，要为学生准备充分的道具，然后引导学生能够用动作、语言、表情还原故事中的内容。比如教师讲到这里，便引导学生思考，刚才的故事讲到哪里了？刚才的故事中描写了什么事物？此时，教师可出示自己准备的道具。学生可以选出花、草及小动物相关的卡片。當他们理解了故事发生的环境以后，教师便继续给学生讲故事：“大树旁边长了一些花生，这些花生开了花，一朵一朵的。”教师问学生：刚才教师讲了什么内容？学生出示花生这一张卡片。教师引导学生思考，故事是如何形容花生的？学生经过思考，回忆起刚才描述的形容词：“花是一朵一朵的。”教师在给学生讲故事的时候，能够把抽象的文字，变成一个具象的故事，应用故事为学生营造环境。

给学生讲故事的时候，教师要准备教学道具，让学生能应用卡片来描述教师讲述的内容。这时，课本抽象化的内容就变得直观化了。教师可引导学生描述卡片，阅读卡片中的拼音、文字，让学生学习卡片上直观的知识。应用这样的方法，可以让学生感觉到，虽然文本中的内容是抽象的，但是文本中描述的内容是自己可以理解的。

作者简介：江苏省东台市实验小学语文教师。