小学科学“放手”策略探究

摘 要：小学科学是培养小学生实践动手能力的一门学科。因此，教师在组织课程活动时需要给学生提供适当的机会，并为学生活动创建出一定的空间，让小学生主动参与到课堂教学活动中来。作为小学科学教师，我们要做好“放手”策略，以此培养小学生养成良好学习习惯，扩展小学生的思维能力，提升小学生的科学素养。

关键词：小学科学;学习习惯;思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.076

新课标标准提出小学科学课程有利于培养小学生的学习能力和思维探索能力以及科学素养，它是小学生的科学启蒙课程。所以，小学科学教师需要为小学生营造一个良好的课堂学习情境，并在科学课程上学会适当地放手，引导学生发散思维，主动参与到探究活动中来。本文将结合“电磁铁的磁力”来进行教学，并探讨课堂教学中的“放手”教学模式。

一、“放手”让学生做好课前准备工作

小学科学课程的教学内容大部分都需要通过实验来开展教学。而教师的行为能够潜意识地影响学生，所以教师需要优化教学课堂环境，鼓励学生动手实验，在学生制定实验计划时，认真倾听学生的意见，并提出有效的建议，才能够让学生积极发言。因此，教师在课堂教学过程中需要有意识地培养小学生的科学学习习惯。例如，在教学“电磁铁的磁力”相关内容之前，教师需要引导学生主动去了解什么是电、磁、电磁铁，让学生去探索“电磁铁的磁力”这一科学概念，并让学生思考日常生活中存在的磁铁现象，思考影响电磁铁的磁性有哪些，然后让学生举例说明，如磁铁的厚度、缠绕磁铁的线圈数量等。同时，教师还需要引导学生观察教科书上提供的教材，放手让学生利用课后的时间来制作一个电磁铁，这种做法能够打开学生的思维。由此可知，做好课前准备工作能够让学生更快地进入到课堂教学中，有利于将科学知识和实际生活联系起来，从而让学生对学习科学产生兴趣，开始热爱科学。

二、“放手”让学生自主探究

教师需要结合教材特点来设计“电磁铁的磁力”教学方案，以便做好教学中的“放手”。在传统教学中教师往往会提前做好实验的安排，然后要求学生按照自己的实验思路进行探究，这种做法严重地约束了小学生的思考能力。因此，教师在讲解“电磁铁的磁力”一课时，需要利用多媒体设备播放一些磁力吊车搬运杂物的图片、视频等内容来激发学生探索的欲望，从而引导学生说出所有可能影响电磁铁磁力的因素，如电磁力的大小、电池的数量以及缠绕线圈的数量等。然后，教师可让学生像科学家一样学会假设，思考问题。最后，教师划分出不同的小组，要求学生自己动手做实验，如让每个小组成员动手绕制20圈、30圈、40圈等不同圈数的电磁铁，并利用大头针来进行实验，让学生在动手的过程中，发现问题，进而有效调动小学生的学习热情。这时，教师一定要对学生的实验步骤进行观察和指导，促进学生自主探索学习意识的提升。

三、“放手”让学生学会质疑

“学起于思，思源于疑。”科学学科是一门严谨的科学课程，因此教师想要培养学生的交流与质疑能力，需要要求学生对自己实验研究过程和研究结果，对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和意见，通过沟通和交流，才能够培养学生质疑的能力。因此，教师在课堂教学中，应该鼓励学生发出疑问，提出自己的意见，并引导学生在实践过程中，通过实验来验证自己的观点，有利于拓展学生的思维能力。例如，学生在验证“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”时，可对学生提出的不同意见进行假设。这时，教师就需要引导学生提出问题，让学生自己进行假设，做出质疑，并制订出研究计划，通过交流来实施交流来验证质疑，这个过程可以培养学生作出假设的能力，有利于锻炼学生的思维。最后，教师还需要引导学生做好实验记录和说明，通过对比来验证实验结果的正确性。只有这样，才能够在学生的脑海中建立起“电磁铁的磁力会受到线圈数量的影响，是可以发生改变的”科学概念，才能够让学生体验到实验的魅力。

四、“放手”让学生学会自我评价

良好的学习习惯比获取知识还要重要，因此教师需要培养学生自主学习、自主思考、自主评价的能力，鼓励学生动手、动脑学科学。在开展科学实验活动时，教师要尽可能地为学生提供动手实践的机会，鼓励学生尽可能地参与到动手实验探索活动中。因为，学生在学习的过程中有着自己独特的见解和思维方式，所以，教师需要相信每一位学生，让他们独立评价自己，相互评价自己。

五、结语

在小学科学教学中，教师需要给予学生适当的时间和空间来“放手”，让学生参与到动手实践的活动中来，感悟实验的乐趣，进而培养学生自主探究、质疑、评价等能力。只有这样，才能够在科学课堂教学中引领学生深入实验研究，扩展学生的思维能力，提升学生的科学素养。

参考文献：

[1]左世超.淺谈小学科学实验教学特点及策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（6）.

[2]佟舜坤.浅析小学科学实验课中学生的探究策略[J].神州，2017（18）.

[3]许小明.长时探究，让探究更有效[J].读与写，2017.

[4]于见秋.如何提高科学分组实验教学的有效性[J].考试周刊，2017（63）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 白映星（1981.7— ），男，汉族，甘肃民勤人，二级教师，研究方向：小学科学教育教学。