重视英语教学培养学生核心素养刍探

骆秀梅

摘 要：英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。文章从创设情境、品味文化差异、问题驱动三方面，对英语教学中培养学生的核心素养进行探讨。

关键词：英语学科;核心素养;语言能力;文化品格;思维品质

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）18-0040-01

英语学科核心素养中的语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑、相辅相成，学习能力则贯穿英语教学的始终，为前三者提供支持。同时，语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力的提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。下面，结合具体教学案例，从三个方面探讨英语教学中如何培养学生的核心素养。

一、创设情境，提升学生的语言能力

英语情境教学指教师联系教材创设具体或虚拟的情境，使学生正确理解和掌握学习内容。情境教学有助于学生得体地将语言运用于交际中，真正提升学生的语言能力。生活是学习的源泉，教师要善于从生活入手，创设贴近学生生活的情境，设计丰富多彩的教学活动，让课堂活起来，使学生真正学会语言、用好语言。

例如，在执教3上Unit 7 Would you like a pie（Story time）时，笔者创设了这样的情境：以文中的主要人物杨玲、刘涛、苏海、麦克和高山快乐的一天为主线，大家一起开着bus到达不同的地点。第一个站点是a snack bar，第二个站点是a park，第三个站点是 a party，并按照时间顺序将这三个站点串联成一个整体，目的明确，结构清晰。这样的情境既生动又贴合学生的实际生活，能让学生在真实的情境中不断运用语言进行交际。同时，还能活跃课堂气氛，调动学生的主观能动性，真正提升学生的语言运用能力。

二、品味文化差异，增强学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。现在教师所使用的译林版英语教材的五六年级的四册书中，新增了Culture time板块，专门用来呈现中西方文化的差异。例如，五下Unit 8 Birthdays单元通过“过生日”这一话题呈现了日期的表达方法。值得注意的是，教材Culture time板块介绍了西方人收礼物时的表现：“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”通常西方人一收到礼物就打开它们，这一点和中国人的做法恰恰相反。因此，在课前，笔者让学生利用课外书、互联网等收集有关中外文化差异方面的资料，以培养学生的文化意识，更好地促进中西方的文化交流。

当然，除了课本上已有的这些文化内容，教师还可以向学生渗透一些课外的文化内容，让学生真正感受到中西方的文化差异。例如，四下Project 1 My school life單元，主要谈论的是学生的校园生活。在本课的拓展环节，笔者给学生展示了一系列外国学生校园生活的图片和文字，让学生了解外国学生的校园生活，不仅开阔了学生的国际视野，而且提高了学生的人文素养。

三、问题驱动，点燃学生的思维火花

语言是思维的工具，语言学习的最终目的是运用语言表达思维。在英语教学中，教师通过提问点燃学生的发散性思维，不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，还可以拓宽学生的思路，培养学生的英语思辨能力。

在平时的课堂教学中，笔者喜欢引导学生自主提问，点燃学生思维的火花。例如，在执教四下Project 1 My school life单元时，由于是借班上课，如东的学生并不了解我们附小学生的校园生活，所以一开始笔者就播放了附小学生校园生活的视频，让如东的学生了解附小学生的校园生活，然后引导他们自主提问。观看视频后，学生们的思维一下子就被点燃了，有的问：When do they go to school？有的问：What subjects do they have in the morning？还有的问：What can they do in the playground？这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且启迪了学生的思维，锻炼了学生的表达能力。因此，在教学实践中，教师必须不断地、科学地、艺术地引导学生自主提问。

当然，在提问的同时，教师还可以利用思维导图来点燃学生思维的火花。思维导图是指以直观的图示建立概念间的联系，合理地运用思维导图可以在提高学生英语学习能力的同时发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

例如，四上Unit 5 Seasons（Story time）以一本书的形式，分别介绍了四季的特点以及孩子们的活动。执教本课时，笔者先呈现四个季节的单词以及它们的特点（warm/hot/cool/cold）。随着课堂活动的不断深入，板书也越来越丰富，最终形成了一个脉络清晰的思维导图。接着，笔者引导学生根据思维导图复述所学内容，结果每个学生都能轻松地将刚学的课文复述出来，效果特别棒。这样的思维导图不仅能提高学生的学习效率，而且能让学生收获学习英语的成就感。

总之，核心素养时代的英语课堂应是润物细无声、潜移默化、言传身教的育人课堂，是智慧飞扬、思维激荡的思辨课堂，是学生积极参与的学习课堂。作为一线英语教师，应根据英语核心素养的要求，尝试多种多样的教学方法，组织丰富多彩的教学活动，创设生动真实的情境，真正培养学生的核心素养，进而提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]刘莉.基于现代教育技术的小学英语教学有效性研究[D].鲁东大学，2014.

[2]王欣欣.核心素养视域下小学生英语文化意识培养课例研究[D].聊城大学，2018.