让课堂恢复应有的活力

王脉军

摘  要：数学课堂教学过程中，凸显学生学习主体地位，激发学生学习主动性，这应该是教师教学设计和发动的基本追求。课堂教学气氛激发受多种制约因素影响，教师要给学生以更多思维调动，充分激活学生学习思维，这才是最为关键的。教师利用多种辅助手段，也能够促进学生的学习。接轨学生生活认知展开教学调度，利用思考问题进行学习激发，创设媒体学习情境展开引导，都可以为课堂教学注入丰富活力，让学生拥有说话的动力、拥有自主学习的机会、拥有多元合作的愿望。唯有充分激活学生数学学习的主动性，才能形成学习主动力，为数学课堂教学注入丰盈的活力，以全面塑造學生的学科核心素养。

关键词：数学教学;课堂活力;主体意识

每当教师们聚在一起谈论学生的学习状况，就会流露出无尽的感慨。“你看现在的小学生，下课时精力四溢，上课时萎靡不振。”“游戏时思维敏捷，而思考问题时却呆若木鸡。”“课间谈话时声音清晰有力，而回答问题时却声如蚊呐，毫无生机。”……教师们很苦闷，是啊！短短的几分钟，学生的表现却迥然不同，学生的情形判若两人。为什么会有如此截然不同的表象呢？笔者想教师们要更多地思忖一下自己的教学，给自己的课堂号一下脉。

■一、让学生拥有想说的动力

理想的课堂必定是充满活力、流淌着生命力的场所，在这里学生没有太多的顾忌，能够把自己的经验、感悟或学习思考勇敢地呈现出来，尽管有很多不成熟的地方，也有许多稚嫩的地方，但所展示的恰恰是学生的所思所想，所以在这样的氛围中学生就能够说，也敢于说，那么上述的尴尬就会避免。

例如，在“长方体和正方体的表面积”的练习中，面对“一个长方体木块，长和宽都是5厘米，高10厘米，给它的表面刷油漆，刷漆的面积有多大？”大部分学生都是依据公式按部就班地解答着。这时，一个学生忽然站起来说：“我有一个更简单的方法：5×5×10。”话音刚落，引来了一片非议，“这是什么啊？要算的是表面积，这个是体积的计算方法。”“不对！连体积和表面积都分辨不清，还以为自己的方法高明呢？”……教师的处理给我们无尽的启迪，只见他轻轻地说道：“你们都认为这样的思考不够全面，那你们有没有给这个同学解释的机会啊？”教师的话语让课堂安静了下来，也促使每一个学生去思考这样的解答是不是真的错了（因为教师没有符合学生的议论，而是提醒全体学生注意，要给予发言者解释的机会）。这个学生从容地说出：“我是按6个面来计算的，上下底面都是5×5，而4个侧面都是5×10，就是5×5×2，这样4个侧面加起来就是8个5×5，再加起上下底面总共就是10个5×5，所以列成5×5×10。”学生清晰地解说到，引来了热烈的掌声。

让学生有机会说出自己的所思所想，这是教学的本质。一个有生命力的课堂一定是人性绽放的教学，那里有自由的天空，学生享有自由呼吸的气场，所以我们的教学就得围绕这一要点，给学生释放自我灵性的机会。同时，也得摈弃教师主宰的作为，让课堂中以师替代、优生替代等现象得以杜绝，让学生拥有说的机会，彰显其个性魅力。

■二、让学生拥有自学的机会

使用相同的教学策略面向不同的学习个体，我们总期望获得整齐划一的效果。这个愿望明显与“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”是背道而驰。建构主义认为：学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己的知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的。的确如此，如果学生能够勇于自学、敢于尝试，那么学习就一定会充满活力，充满诱惑，更流淌着强劲的生命力。

例如，在“长方形和正方形的周长”的练习中，为引导学生理解和掌握拼图（用一样的小正方形拼成长方形或正方形）的规律，笔者设计了让学生自主拼一拼、摆一摆、描一描、算一算、比一比等学习活动。旨在让学生走在研究和探索的前列，引领他们用自己的知识、经验去尝试、去思考。为此，营造学生自主学习的氛围，指导他们从2个小正方形开始，拼一拼、画一画拼图的周长，并通过计算再联系到现有图形的周长与原来几个小正方形周长和的关系，让学生在比较中发现规律，在总结中提炼规律，使这类问题的解决更具规律性。

数学学习不是接受，更不是教师的灌输，所以引导学生学会自学，通过自主摸索、分析与思考，发现规律，获得经验，促进认知的科学积累。因此，我们的数学课堂，就得弱化教师的主导作用，不必为学生设计固定的学习框架，而是让学生的数学学习变成风筝一样，始终围绕学习主题去释放。同时，以自主学习为核心，释放学习的灵性，让学生会用自己的大脑去思考自己的问题，实现学习的最大突破。

■三、让学生拥有合作的欲望

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，古人揭示了合作学习的重要性。同样，在《义务教育数学课程标准》中也凸显了合作学习的意义与价值，它要求我们的数学教学既要强化实践操作等学习方式，又要倡导合作探究，让学生在群体中实现智慧交互，实现思想碰撞。合作学习是学生学得知识的重要路径，发展能力的重要方式，更是学生走向未来的制胜法宝。

例如，在“两、三位数除以一位数”的口算学习中，首先，引导学生观察主题图，让学生在集体交流中明晰题意，把握思考的关键点;其次，组织学生进行自主学习分析，让学生运用自己的知识经验等进行思考研究;再次，引领学生进行合作探究，创设集体展示学习成果的机会，让学生畅所欲言。有的学生把60支铅笔看成6捆，平均分给3个班，每班2捆，就是20支;有的学生把60支铅笔理解成6个十，除以3得到2个十，也是20;有的学生则采用推理的方式，先想6÷3=2，再想60÷3=20，等等。通过不同思考的碰撞，有效地开阔了学生的视野，丰富了学习感知，让学习变得丰盈充实。同时，引导学生进行群体评议，有助于学生筛选出最简洁、最方便的思考方式。

整个合作探究过程让数学学习变得更贴近学生，更利于学生的智慧交互。合作学习也有效地打开了一扇智慧之门，让数学学习得以向纵深处漫溯。合作能展示不同个性的特点，展现出一个个鲜活生命体的那抹绚丽。

课堂是属于学生的，我们教师就得学会示弱，也要学会退居二线，让出讲台，淡出预设，给学生更多自主思考、勇敢尝试、大胆合作的机会，让他们在愉悦的心情下、自由的时空中学会思考，学出精彩，并绽放出一个个鲜活生命所具有的绚丽色彩。不刻意地设计：什么时候思考，怎样思考，什么时候低沉，什么时候展颜，等等。让学生率性而学，即兴而思，从而让学习洋溢着激情与欢乐，让学生拥有展翅飞翔的翅膀，使我们的课堂充盈着生命的活力。