咬定教学三步骤 促进有效学习生成

李玉侠

摘  要：在小学数学教学中教师要紧紧盯住教学的各个环节，特别是学习导入、生成调控和课堂结尾等过程。并以此促进学生对学习的关注与投入，从而使他们信心百倍地参与到数学知识形成学习之中。同时，还让他们在学习过程中观察力、分析力、归纳力等都能获得发展，使得他们的数学学习充满智慧、充满活力。

关键词：有效学习;小学数学;导入;调控;结课

缔造有效教学，实效有效学习，是数学教学孜孜以求的理想目标。为此，在教学中教师就得重视教学的导入、调控和结课等环节的精准掌控，贴切自然，从而让学生在一种精致的情境中快乐探索，勇敢质疑，合作学习，最终让他们的观察能力、分析能力以及思维能力等都能获得稳步发展，也使得数学课堂闪烁着智慧的光辉，充满着无尽的活力 [1]。在此，结合多年的教学实践，简略地谈谈咬定教学的三步骤，对有效学习的促进作用，从而让数学课堂成为孩子们愉快学习的精神家园。

■一、巧导入，激发学习兴趣

良好的学习导入是有效教学的美好开端，也是激发学生主动学习的润滑剂，所以在小学数学教学中教师就得重视课堂导入的设计与调控，从而为学生营造一个和谐的、适宜的学习环境，让他们饱含兴趣地投入到数学知识的探究学习之中。当然，一节课数学的导入环节，它不是亘古不变的，而应是灵活多变。因为教学的内容不同，学生的现实状况不同，等等，这些因素势必要求教师采取最灵活的学习导入，让孩子们带着愉悦的心情去学习。

例如，在四年级“角的测量”教学中，教师如果只盯住教材内容编排要求去组织教学，学生必定是兴趣缺失的，整个教学的开端就会显得很沉闷，所以教师就得再度审视教材，把脉学生的学情现实等诸多要素，假借一些现实喜爱的话题或资源，创设一个吸引学生眼球的导入情境，引导学生自主地参与到新知的探究之中。

教学中，教师可以采用学生非常喜爱的动画人物，设计一个有趣的竞赛场景，让学生在观察中学习思考。课件呈现动画：熊大、熊二和光头强终于走到了一起，他们决定做一个比赛，如果光头强输了，以后就不得再偷砍树木了。你们看，他们是在做一个怎样的比赛呢？此时，屏幕上出现了3个滑梯状的斜坡。光头强：我选1号位，它是那么陡峭，皮球在1号位上一定会滚得很远。我一定不会输的。熊二：我选2号位，你看它的坡度那么低，皮球一定比光头强的要滚得远。熊大：那我只能选3号位了。

比赛开始，光头强使出吃奶的力气，在1号位上滚动皮球，发现皮球并没有想象中滚得非常远，而是在离开坡道时就出现了卡顿现象。熊二也进行了比赛，它的皮球滚得很自然，但也没有滚得非常远，甚至还没有光头强的远。然后再看熊大，就那么轻轻地一放，皮球就顺溜溜地滚了下去，结果比光头强和熊二的远多了。

此时，教师利用追问，引导学生进行学习思考。“这个比赛谁是赢家？”“光头强的思考正确吗？”“猜猜这个滚球比赛，到底会与什么有直接关系呢？”学生在问题的引领下，必定会把目光聚焦到坡道上，他们通过比较后会发现：坡道太陡，不利于皮球的下滑;坡道太低矮，又没有向下的力量，皮球下滑力量不足;而像熊大那种坡道，非常合适，会让皮球滚得自然，滚得更远。

讨论让学生的思维不断开化，也为他们后续的深入探索提供了思维支持。此时，教师话锋一带，“对！皮球能否滚得远，就与坡道的角度有很大的关系。你知道怎样的角度是最好的角度吗？”问题引发了学生的热议，使得测量角成为他们最希望获得的本领，从而让他们满怀激情地投入到角的测量的学习之中。

也许这部分知识的学习学生会忘记，但是这个教学开端他们会铭记于心。

■二、巧调控，助推学习深入

教学需要精巧的预设，更需要巧妙地生成调控，也只有这两者完美融合时，有效学习、有效教学才会成为一种必然 [2]。因此，在数学教学中教师既要关注每一课中的每一个细小环节的教学调控，又要关注教学中动态生成的调控，从而让数学教学更加灵动，稳健地走出坚守预设的那种机械、僵化和沉寂的困境，让孩子们的学习升级、思维升级。

例如，在五年级“平行四边形的面积计算”教学中，教师在执行教学预设的同时，更应关注课堂生成，精细地把握实际教学中的情形，适时地注入一些鲜活的素材等，让学情随着生动，课堂想着美好的方面迈进。

一是抓实复习回顾环节，为新知学习积蓄力量。复习是新知学习的坚强后盾，也是调节学习节奏的有力武器，还是改善教学的重要手段。为此，平行四边形的面积计算教学初始阶段，教师就得引导学生在练习中进行复习，在回顾中深化长方形、正方形面积计算公式的记忆与理解。

同时，还引导学生回忆平行四边形的认识，能够在平行四边形的纸板上找到底，画出底上的高，通过真实的复习活动，进一步帮助学生理解平行四边形的认识，使得平行四边形的概念建构更为扎实。

二是引导探究平行四边形的面积。首先采用追问方式，引发学习关注。“你知道，刚才操作的纸板的面积是多少吗？”问题会激发学生的探究愿望，也会激发他们的已有知识与经验。有的学生会用数方格的策略得到平行四边形的面积，而有的学生则会利用底乘相邻的边算出面积。

其次组织学习展示，设问“这些面积结果，你认为哪个是合理的？为什么？”追问会诱发思考，学生会在比较中认定底乘邻边是不科学的，答案是不正确的。

此時，也许有学生会直接回答出，“书中写着，平行四边形的面积=底×高”。面对这些学生的发言，教师该如何处理？是呵斥学生的插嘴，还是顺势引导，让学生围绕这一主线探索开来，从而真正地理解和掌握平行四边形的面积计算公式的由来，并内化到已有的知识经验之中，使得学习更为丰厚？

很显然，教师的任务就是引导，教师可以进行应有的学习调控：“同学，你的回答是正确的，但是你知道它是怎么来的呢？这与底乘邻边有什么区别呢？”对于学生学习的肯定，这就是一颗定心丸，更是诱发学习思考深入的导火索。

紧接着，师生共同探究，采取“剪拼法”把平行四边形转化为长方形，经过比较发现，平行四边形的底已经转化为了长方形的长，平行四边形的高转化为了长方形的宽。因为剪拼过程中图形只是形状改变了，而面积是不会变化的，又因为“长方形的面积=长×宽”，所以“平行四边形的面积=底×高”。同时，学生在比较中还发现，先前猜想的“底×邻边”，是不正确的，因为邻边在拼成的长方形中仅是中间的一条线，而不是长方形的长和宽中的任意一个，所以是错误的。

从案例教学能够看出，教学需要精细的预设，更需要完美的生成的调控，这样我们才会看到孩子们智慧学习的一面，才会领略到教学生动精彩的一面。案例中学生突然抛出的结论，确实打乱了教师的教学进程，但是也为孩子们新知学习指明了方向，使得他们的学习注意力、思维力等都产生了集中指向，从而让他们的学习目的更明确，任务更具体，这样一定会让他们的数学学习更加有效，也使得数学课堂更臻完美。

■三、巧结课，加速学习建构

编筐编篓，贵在收口。教学也是如此，一节有效数学课的结尾，它不是虎头蛇尾的，也不是半途而废的，而是像一首交响乐那样曲终了，但余音仍绕梁不绝，回味绵长。所以一个智慧的教师，不仅重视教学的开端，关注生成的调控，更应重视课堂结课的设计，使之成为课堂教学的画龙点睛之笔，让学习更富活力，让课堂更趋灵动 [3]。

例如，在四年级“平均数”教学中，教师就可以这样结课。“说说这节课我们主要研究了什么问题？”学生会轻松地应答出，“学习平均数的知识”。“你能把自己的学习过程与同伴分享一下吗？”学生会在这种自由平等的状态下，把自己学习的过程回忆出来，分享给全体同学。“我们是通过分析男女生投圈比赛开始的。经过比较，发现比赛的胜利者，不是看男女生投圈的总数，也不是比较单个人的数量，而是比较男生每一个人的和女生每一人的，这里每一个人头中的圈数就是平均数。”“平均数是一个整体的水平，可能有的人比较多，还有的人比较少。”“平均数=总数÷总份数。”“我们还知道，小河平均水深1米，小明身高1米65厘米下到河里去游泳也是有危险的，因为1米是平均数，有的地方水深可能会有2米，甚至更深……”

采取汇报学习的方式来结课，它既能帮助学生有意识地回顾学习历程，促使学生更好地回味知识形成的过程，让学习更加扎实;又能促使学生进行有序思考，学会梳理，更学会总结，让他们的数学学习更为理性。同时，还能培养学生自觉复习、自主反思的良好学习习惯。

总之，在小学数学教学中教师要十分重视教学流程的谋划与思考，使之真正成为学生有效学习的助力，成为学生数学素养积淀的重要方法;也让他们在学习中学会思考，学会分析等，逐步养成良好的数学学习品质。

参考文献：

[1]  中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育数学课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大學出版社，2012.

[2]  郭桂琴. 改善数学学习方式 促进学生有效学习[J]. 数学教学通讯，2018（01）.

[3]  吕燕. 谈数学教学活动中如何有效的促进学生的生成[J]. 吉林教育，2014（26）.