游戏化学习： 发展学生核心素养的重要路径

陆清华

摘  要：游戏化教学不是让游戏与数学简单地“牵手”“嫁接”，而是要在游戏精神引领下，实现游戏与数学的高度融合。经验是游戏化学习的“原点”，活动是游戏化学习的“圆点”，精神是游戏化学习的“远点”。游戏化教学是“合目的性”与“合规律性”的内在统一，是“形式”与“内容”、“发展”与“享受”的内在统一。

关键词：小学数学;游戏化学习;核心素养

学生的数学学习应当是“合目的性”与“合规律性”的统一。游戏化学习，不仅尊崇了学生的自然天性，其内蕴的规则性也契合数学学习。德国思想家席勒在《审美教育书简》一书中深刻指出：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏;只有当人游戏时，他才完全是人。”打造基于提升学生学习力、发展学生核心素养的游戏化教学，是小学数学教学的应然追求。游戏化教学，不是让游戏与数学简单地“牵手”“嫁接”，而是要在游戏精神引领下，实现游戏与数学的高度融合，从而达到“目的”与“手段”、“形式”与“内容”、“发展”与“享受”的内在统一。

■一、经验：探寻游戏化学习的“原点”

游戏，是一种“玩”，但却不止于“玩”，不同于纯粹的“玩”。游戏中的“玩”应当是一种“精神”，一种自成目的精神，一种超越功利的精神，一种积极开放的精神，一种不断自我生成、自我更新的精神，一种自成主体的精神，一种对话与交往的精神。实施游戏化教学，引领学生的游戏化学习，培育学生的数学核心素养，要从学生的已有知识经验、生活经验出发。只有这样，游戏教学才是积极的、有效的。经验，是游戏化学习的“原点”。

游戏化学习应当基于学生、为了学生，从学生的视角出发，要把握学生的已有认知，找准学生的学习起点。学生的经验、学生的认知规律等是游戏化教学的实施基础、前提。通过对学生数学学习经验的把握，营造学生游戏化学习氛围，形成游戏化教学切点。比如在教学“用数对确定位置”（苏教版四下），如何让学生基于已有经验产生“用数对确定位置”的心理需求？笔者连接学生的经验，设计了学生喜闻乐见的活动。首先让学生描述班级中某一个学生的位置，不同的学生，由于描述标准、方式不同，所以位置描述就不同。由此催生“用数对确定位置”的游戏规则。当学生认识了“用数对确定位置”的游戏规则之后，笔者就给出了系列数对，比如（3，4）和（4，3），让学生认识到，尽管数对中的两个数是相同的，但由于表示不同的意義，因而所确定的位置就不同。由于游戏关照了学生的班级生活，因而学生学习的兴致很高。比如给出一个数对，让学生说出这个数对所确定的位置的前后左右的数对。如给出一个关系数对（x，2x）、（x，x）、（x，x+1），让符合条件的学生站起来，等等。这样的一种游戏化教学，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面开发了学生的数学学习潜质，点燃了学生的探究激情。

游戏化的数学学习是一种经验性学习、建构性学习与创造性学习。探寻学生游戏化学习的原点，要以发现的乐趣吸引学生，以数学的视界引渡学生，以活泼的形式贴近学生。作为教师，要充分发挥游戏的启迪、育人功能，彰显学生游戏化学习的意义和价值。通过游戏化学习，彰显学生的自由意识、规则意识和民主精神。

■二、活动：探寻游戏化学习的“圆点”

活动是智慧的根源，也是学生的经验建构方式。只有通过活动，才能真正展开游戏化学习。教学中，教师可以将数学知识、技能、思想方法等寓于游戏活动之中，寓教于乐、潜移默化。既要顺应学生的天性，又要契合课标的精神，还要契合编者的意图。在数学游戏化活动中，教师要培育学生的游戏精神，塑造游戏伙伴，优化活动设计，从而让游戏化活动成为学生游戏性学习的“圆点”。

比如教学“有余数的除法”（苏教版二下），许多教师在教学中，往往根据教材，通过多个例子，让学生通过列表整理，发现“余数都比除数小”的规律。这样的教学，学生感受不深、体验不切，因而难以获得对“余数”意义的真正理解。笔者在教学中，让数学与体育联姻，设计了学生喜闻乐见的“抱团组合”的体育游戏，让学生全身心地卷入了游戏之中，激发了学生的数学思维，敏锐了学生的反应力。全班一共有45位学生，游戏开始，我们首先让学生4个人为一组抱团，再让学生6个人为一组抱团，最后让学生8个人为一组抱团，等等。在游戏中，学生不仅感悟到“余数”的意义，更深刻理解了“余数必须比除数小”的道理。这样的游戏活动，比教师反复地用语言强调、强化的效果要好得多。游戏化学习，学生对数学知识的把握不再是死记硬背，而是一种有意味的内化过程。学生在玩中学、在学中玩，感受到游戏化活动学习的内在乐趣。

游戏化的数学学习活动，不仅符合学生的年龄特点和认知规律，更契合数学知识的本质。通过游戏化的学习活动，教师可以激发学生的学习兴趣、丰富学生的数学活动经验，从而提升学生的数学思维水平。在活动中，教师要相继介入，助推学生的数学活动。数学游戏，能让抽象的知识形象化，让枯燥的知识教学趣味化，让深刻的数学学习浅显化。

■三、精神：探寻游戏化学习的“远点”

培育学生的游戏化精神是游戏化学习的根本指向。游戏化精神就是一种民主、平等、开放的对话精神、交往精神。过去，教师在数学教学中往往充当教学的主宰、权威，这使得学生根本不能展开真正的游戏化学习。在数学教学中，教师可以设置话题，让学生展开自由的研讨、交流，不断生发学生的“精彩的观念”。要让学生敢于表达自己的观点、思路与想法。通过对话，达成学生经验的分享与智慧的沉淀。

在游戏化学习之中，学生在左、教师在右。作为教师，不仅要激趣，催生学生探究新知的动力，而且要造境，激活学生数学思维的凹地。游戏化学习活动，蕴含着学生的自由精神、体验精神、愉悦精神、创造精神等。比如教学“最小公倍数”（苏教版五下），许多教师采用说教式的方式，即“几个数公有的倍数叫作这几个数的公倍数，其中最小的一个叫作这几个数的最小公倍数”，这样的学习方式是枯燥的、无趣的，不能掀起师生、生生之间的坦诚对话，有的就是学生对知识的全盘接受、机械照搬。笔者在教学中，设计了一个“重新接回尾巴”游戏，即用两个正多边形组合形状的纸板表面绘制动物图像。学生在转动的过程中，将动物的尾巴给破坏了，因而就要重新接回尾巴。一共要转动多少次才能接回尾巴呢？在不断地、反复地转动过程中，将尾巴重新接回。由此激发学生火热的思考：转动的次数与两个正方形的边数有没有关系呢？在多次“玩转”的过程中，学生找到了“接回尾巴的奥秘”。在这样的游戏性活动之中，师生、生生平等对话，共同感受、体验到数学知识的本质。

数学知识是抽象的。如何让抽象的数学知识寓于形象的数学游戏之中？通过营造和谐的、积极的自由交流氛围，激发学生的好奇心、求知欲。在教学中，教师要有意识地引导学生比较、反思、辨析等，帮助学生自主建构数学概念。因而，游戏化学习不仅仅是一种教学表现形式、一种教学策略，更是一种教学思想理念。游戏化学习，为数学教学推开了又一扇窗户！