小学一年级学生阅读态度与数字阅读行为的研究

杨燕月　王冬青　史蒙　韩后　何小珊

摘 要：文章依托在广州市某小学开展的数字阅读活动，探究数字阅读环境下学生阅读态度的总体趋势以及阅读态度与阅读行为之间的关系。得出结论：低年段小学生更喜欢在家里或课外的时间进行阅读。在结束数字阅读活动后，学生对于数字阅读普遍持正向态度。同时发现男女生在阅读态度和阅读行为上不存在显著差异，学生的休闲阅读态度和数字阅读态度对阅读行为产生了正向影响。

关键词：数字阅读;阅读态度;阅读行为;小学生

中图分类号：G623.23        文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2019）12-0029-04

一、 研究背景

随着网络技术和移动终端的飞速发展与普及应用，读者的阅读方式发生了很大的改变，诸如手机阅读、平板阅读以及在线阅读等已成为读者生活中的主要阅读方式。数字阅读方式已深深植入到读者的阅读活动中并带来了一场前所未有的阅读革命，阅读方式从传统的纸质时代步入到现在的纸质与电子并存时代，并呈现出个性化、多元化与数字化的新趋势[1]。数字阅读将图、文、声融于一体，并提供辅助阅读工具，吸引了众多阅读水平较低的读者，特别是低年段的小学生，成为其重要的课外阅读方式。在数字阅读环境下，学生的阅读态度如何？性别差异是否对阅读行为和阅读态度有影响？学生的阅读态度会对阅读行为产生怎样的影响？

为此，本研究团队在广州市某小學一年级进行了为期一个月的寒假数字阅读活动，充分利用数字阅读软件App“WaWaYaYa+爱读”资源丰富、交互性强、阅读数据自动记录等特点，在数字阅读活动结束后，通过在软件后台提取的数据和阅读态度调查问卷，探索数字阅读环境下学生的阅读态度现状、性别差异对阅读态度和行为的影响以及阅读态度与阅读行为之间的关系。

二、概念界定

1.数字阅读

数字阅读指的是阅读的数字化，主要包含两层含义：一是阅读对象的数字化，也就是阅读的内容是以数字化的方式呈现的，如网络小说、电子地图、数码相片、博客、网页等;二是阅读方式的数字化，就是阅读的载体、终端不是平面的纸张，而是带屏幕显示的电子仪器，如PC电脑、PDA、MP3、笔记本电脑、手机、阅读器等等。《中国数字阅读行业研究报告2018年》将数字阅读分为广义和狭义之分。广义的数字阅读包括以数字文件为内容载体的公开出版物，电子书、漫画、数字报刊杂志以及有声读物文件。狭义的数字阅读指通过PC、手机、平板电脑等互联网设备进行文学作品的在线或离线阅读，仅包含网络文学与出版物的电子版。[2]

本研究主要是从狭义的角度对数字阅读进行了界定：数字阅读是基于智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动智能终端设备在数字阅读环境下所进行的阅读。与此同时，本研究认为数字阅读环境主要是指用户使用各类移动阅读终端设备随时随地进行阅读的环境。

2.阅读态度

阅读态度是指阅读者在进行阅读活动时所表达出来的心情感受或想法。Mckenna 和 Kear 指出阅读态度是促成学习者达成或阻碍进入阅读状态相关的感觉系统，即个人对阅读行为的情绪感受与看法。Mckenna 和 Kear对1-6年级的学生进行阅读态度调查并开发了小学生阅读态度测量（ERAS）问卷。[3] ERAS问卷将学生的阅读态度分为学业阅读态度和休闲阅读态度，学业阅读态度是指学生在学校课堂中进行纸质阅读的心情感受，休闲阅读态度是指学生在家里或者课外进行纸质阅读时的心情感受。本研究阅读态度问卷中，学业阅读态度和休闲阅读态度采用ERAS问卷。

本研究的阅读态度问卷包括三方面内容：①学业阅读态度：了解学生在学校课堂上进行纸质阅读时的心情，共10题;②休闲阅读态度：了解学生在家里或者课外进行纸质阅读时的心情，共10题;③数字阅读态度：了解学生在数字化环境中进行阅读的心情，共6题。

3.阅读行为

阅读行为是阅读主体获取媒介所承载作品信息的意义所表现出来的外部活动[4]。本研究所指的阅读行为主要包含阅读数量和阅读时间两个维度。研究采用了“WaWaYaYa+爱读”数字阅读App，该软件包含丰富多彩的儿童电子化读物，阅读器本身内置辅助小学生阅读的特定功能，比如支持学生听读和自读两种方式，同时内置了拼音、词典、英文翻译、语速调节等辅助学生扫除阅读障碍的工具，更为重要的是该软件能够自动记录学生每天阅读的数量、时间、图书偏好和图书类型，为本研究阅读行为数据的获取提供了依据。本研究主要通过该App后台记录的数据，自动获取学生真实准确的阅读行为数据，即阅读数量和阅读时间。

三、研究设计

1.研究内容

本研究的内容主要包含以下四个方面：①数字阅读环境下低年段小学生阅读态度的总体趋势;②低年段小学生的阅读态度和阅读行为在性别上的差异研究;③阅读态度三个维度之间的相关性分析;④数字阅读环境下低年段小学生的阅读态度对阅读行为的影响。

2.研究对象

研究对象为广州市某小学一年级学生，研究共发放问卷140份，收回140份，回收率达到100%。通过该App后台统计的数据，筛选出寒假期间进行过阅读的学生，并在满足该条件的学生问卷中剔除无效问卷，最后得到有效问卷为122份，有效率达到87%。本次研究对象为122名学生，其中男生67名，女生55名。

3.研究工具

本研究中阅读态度的调查采用了问卷调查的形式。问卷的设计参照了Mckenna 和 Kear的ERAS学龄阅读态度问卷，将学生的阅读态度分为学业阅读态度和休闲阅读态度，各10题。同时在借鉴相关理论框架下自行设计了儿童数字阅读态度，共6题。通过SPSS20.0软件对本次阅读态度问卷进行了信效度检验，克朗巴哈系数（Cronbach's alpha）值为0.885。吴明隆提出在信度系数的接受度上面，整体的内部一致性 α 系数要在 0.70 以上[5]。因此，整套阅读态度问卷的整体信度良好，测试数据可靠、可信。研究团队在该学校开展了为期一个月的寒假数字阅读活动，通过数字阅读平台“WaWaYaYa+爱读”后台记录的数据，导出学生寒假一个月的阅读数量（本）和阅读时间（分钟），作为本研究的阅读行为数据。

4.数据分析

学生的阅读态度各题项得分与总分均使用 Excel 表格统计。数据分析采用统计软件SPSS20.0。阅读态度问卷中所有的题项均采用李克特量表四点计分方式：“非常喜欢”记为4分，“喜欢”记为3分，“不太喜欢”记为2分，“很不喜欢”记为1分。问卷得分越高，表示学生阅读态度越正向，反之则表示学生阅读态度越负向。

四、调查结果与分析

1.数字阅读环境下低年段小学生阅读态度的总体趋势

数字阅读环境下学生阅读态度的描述性统计如表1所示。休闲阅读态度的均值是31.19，高于学业阅读态度30.16，说明低年段小学生更喜欢在家里或课外的时间进行阅读。数字阅读态度总分的极大值为24，均值为20.89，表明学生对于数字阅读普遍持正向态度。

2.低年段小学生阅读态度和阅读行为的性别差异分析

在研究男女生阅读态度的差异时，先分别计算了男女生在阅读态度和阅读行为各个维度上的平均值。如表2所示：男女生在数字阅读态度方面无明显差异，但是在休闲阅读态度、学业阅读态度、阅读数量和阅读时间上是存在差异的，表现為女生在休闲阅读态度、学业阅读态度、阅读数量和阅读时间等方面比男生高。

进一步考察男女生的阅读态度、阅读行为是否具有统计学意义，对男女生在阅读态度和阅读行为每个维度上的得分进行了独立样本T检验，结果如表3所示。各个维度的检验统计量P值均大于0.05，表明男女生在阅读态度和阅读行为的T检验结果没有统计学意义。因此，男女生在阅读态度和阅读行为上不存在显著差异。

此结论与已有的相关研究结果一致：Cloer和Pearman的研究认为男女生的阅读态度在三年级之前并无明显差异，Kush和Watkins的研究指出男女生在阅读态度上几乎相同，并无明显差别，Mellon等学者认为在阅读广度和兴趣上，男女生的差异要到九岁之后才逐渐明显。

3.数字阅读环境下阅读态度三个维度之间的相关性分析

将学生的休闲阅读态度、学业阅读态度和数字阅读态度进行相关性分析，结果如表4所示。休闲阅读态度和学业阅读态度的相关系数为0.726，这里P值（显著性双侧）=0<0.05，休闲阅读态度与数字阅读态度的相关系数为0.475（P<0.05），学业阅读态度与数字阅读态度的相关系数为0.585（P<0.05），表中数据显示三个变量彼此相关，并且都具有统计学意义。

阅读态度中三个维度之间的关系较为密切，适合进行进一步分析。为了探究学生的数字阅读态度是受休闲阅读态度还是学业阅读态度的影响，本研究将数字阅读态度作为因变量，休闲阅读态度和学业阅读态度作为自变量，使用SPSS软件进行线性回归分析，结果如表5所示。从表5可以看出，学生的学业阅读态度对数字阅读态度有显著性影响（P=0<0.01<0.05），并呈现正向关系，即学业态度越积极，学生的数字阅读态度越积极。而学生的休闲阅读态度对数字阅读态度没有影响（P=0.322>0.05）。

4.数字阅读环境下学生的阅读态度对阅读行为的影响

为了了解数字阅读环境下，低年段小学生的阅读态度和阅读行为之间是否存在相关性，将学生的阅读态度和阅读行为进行相关性分析，分析结果如表6所示：低年段小学生的休闲阅读态度、学业阅读态度、数字阅读态度与阅读时间之间存在着相关性，相关系数分别为0.381、0.305和0.330，各变量之间的皮尔逊相关系数都在P<0.01水平上，达到了显著正相关。低年段小学生的休闲阅读态度、学业阅读态度、数字阅读态度与阅读数量之间存在着相关性，相关系数分别为0.454、0.362和0.378，各变量之间的皮尔逊相关系数都在P<0.01水平上，达到了显著正相关。鉴于此，将阅读态度与阅读行为进一步做回归分析，探究阅读态度三个维度对阅读行为的影响。

（1）阅读态度对阅读数量的影响

从表7线性回归结果分析，学生的休闲阅读态度（P=0.011<0.05）、数字阅读态度（P=0.048<0.05）对阅读数量有影响，而学业阅读态度（P=0.741>0.05）对阅读数量没有影响。学生的休闲阅读态度越好，学生阅读的数量越多（B=5.593>0），同时学生的数字阅读态度越好，学生阅读的数量越多（B=9.216>0）。

（2）阅读态度对阅读时间的影响

从表8线性回归结果分析， 学生的休闲阅读态度（P=0.02<0.05）、数字阅读态度（P=0.026<0.05）对阅读时间有影响，而学业阅读态度（P=0.723>0.05）对阅读数量没有影响。学生的休闲阅读态度越好，学生阅读的时间越长（B=27.929>0），同时学生的数字阅读态度越好，学生阅读的时间越长（B=41.120>0）。

五、结束语

本研究通过分析学生阅读态度问卷和阅读行为数据，得出了以下结论：低年段小学生更喜欢在家里或课外的时间里进行阅读。在进行数字阅读活动后，学生对于数字阅读普遍持正向态度。男女生在阅读态度和阅读行为上不存在显著差异，同时学生休闲阅读态度和数字阅读态度对阅读行为产生了正向影响。

上述结论给我们带来如下启示：（1）低年段小学生喜欢在家里进行阅读，家长充当着不可替代的指引作用。优质、持续的亲子阅读活动能将孩子在阅读中所体验和积累的思想情感、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等逐渐巩固和强化，最终内化成为一种成熟稳定的心理品质[6]。因此，家长应该根据儿童的心理发展特点恰当地使用阅读指导策略，创设良好的家庭阅读环境，以培养儿童的阅读习惯。

（2）由于学生对于数字阅读普遍持正向态度，教师应该对学生的课外数字阅读进行指导，规范学生的阅读行为，开展形式多样的数字阅读活动，使他们积极的态度体现到行动中，提高学生的阅读水平。

（3）学生的阅读态度和行为有密切关系，学生对阅读持有积极的态度，相对投入的阅读时间和数量较多，如果要提高学生的阅读量，应先培养学生的阅读兴趣，而数字阅读支持嵌入图像、声音、动画、交互式测评等富媒体资源，能使阅读充满更多乐趣，因此合理地进行数字阅读，能够为拓展学生阅读量提供一条新的路径。

参考文献：

[1]包艳红.探析“互联网+”时代下的图书馆阅读推广工作[J].河南图书馆学刊，2015，35（10）：31-33.

[2]中国数字阅读行业研究报告2018年[A].艾瑞咨询系列研究报告（2018年第18期）[C].上海：艾瑞市场咨询有限公司，2018：37.

[3]Mckenna M C， Kear D J. Measuring attitude toward reading： A new tool for teachers[J]. The Reading Teacher，1990，43（9）：626-639.

[4]李新祥.数字时代我国国民阅读行为嬗变及对策研究[D].武汉：武汉大学，2013.

[5]吳明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010：244.

[6]古丽孜娜.幼儿自主阅读能力的家庭培养策略[J].语文学刊，2009（10）：47-49.

（编辑：李晓萍）