“小读者养成计划”——论幼儿园如何实施早期阅读活动

文 顾斌

幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的能力和水平。如何培养幼儿的早期阅读能力，结合幼儿早期阅读的材料选择、提供阅读的机会和场所、建立互动的阅读关系、培养幼儿早期阅读的兴趣和方法这几个方面，我做了以下几点分析。

一、为幼儿提供丰富的阅读材料

对幼儿来说，书籍是语言学习的重要载体。好的绘本为幼儿提供了学习阅读的情境，能促进幼儿的思维发展和创造能力的培养。

【案例一】重阳节那天，一大早我就在班级图书角增添了一些跟重阳节相关的图书，玲玲跑过来笑眯眯地对我说：“老师，你知道今天是什么节日吗？”我故意装作不知道。“老师，你忘啦，今天是重阳节，我还记得去年你为我们讲的就是这本书。”小朋友的记忆力真是棒极了，我当场就奖励她一朵小红花。在每次阅读活动前，我都会在图书角里提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动结束后开展角色游戏的活动中，我鼓励幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演，或者讲述自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

提供阅读材料时应注意：图书的画面要新颖、生动，能够吸引幼儿的注意；图书内容要与幼儿的实际生活相符合，满足幼儿的当前需要；激发幼儿的阅读兴趣。

二、提供阅读的机会和场所

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言的熏陶。

【案例二】在外出学习的时候，我曾观察到这样一则案例：一名小班的幼儿，坐在图书角安静地看着《喜羊羊与灰太狼》。另外两名幼儿在生气地讨论着：“你抢了我的书，你那个书是我的！”他们两个一直在争论着，直到老师过来解围，其中一名幼儿就离开了图书角到别的区域玩了。这则案例让我进行了深刻地反思：我们是否为幼儿提供了足够的书籍，为他们安排的场所是否满足了幼儿的需要。

在为幼儿提供阅读的机会和场所时应注意：为幼儿提供温馨、舒适、安静的阅读环境和空间；提供的场所要满足幼儿的需要，过小的场所会让幼儿产生压抑感；要给每位幼儿提供阅读的机会，不要剥夺幼儿阅读的乐趣。

三、建立互动的阅读关系

一个良好的阅读环境不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

【案例三】萌萌小朋友入园的时候，从他爸爸手里拿了一本书。他把那本书藏到后面，对我说：“老师，我要给你讲一个好听又很吓人故事，你想不想听？”我看到书的名字是《吃掉黑暗的怪兽》，封面看起来确实很吓人。我很高兴地说：“可以啊，我最喜欢听你讲故事了。”他拉着我的手让我和他一起坐到图书角，耐心地给我讲着。萌萌流利地讲完故事后，我对他说：“老师能问你几个问题吗？”他欣然地点了点头。良好的师幼关系是早期阅读教育活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师幼互动”的阅读关系。在轻松、愉快的氛围中，读书给幼儿听，引导他们发问、讨论与思考。

建立互动的阅读关系应注意：幼儿进行阅读时，教师、家长不要过多地干扰，给幼儿一个想象的空间；让幼儿自由选择自己喜欢的书籍，教师、家长不要起主导作用；幼儿阅读时，教师、家长适时与幼儿建立良好的师幼互动关系。

四、培养幼儿的阅读兴趣和方法

（一）积极调动幼儿的阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的事物学得快、记得牢。在阅读时，幼儿可以自己阅读图书，也可以和同伴、老师一起阅读。教师可利用一切机会让幼儿充分感受书面语言的魅力的同时，潜移默化地接受各方面的知识。

（二）开展图书评价活动

教师可适当采取幼儿评价的方式，围绕图书本身的画面和故事情节等，引导幼儿进行评选，幼儿在交流中进一步欣赏和体会图书的文字美、艺术美，大大激发阅读欲望。

阅读是一种非常好的行为，养成良好的阅读习惯会受益终生。因此，家长和教师要根据幼儿的心理特点、思维习惯，培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿从阅读中获得知识和情感体验，为幼儿将来的发展奠定坚实的基础。