高中化学教学中学生自主管理能力培养

陈列文

摘   要：高中化学新课标中明确指出：应将学生科学素养的提高作为最终教学目标，尊重学生的个性化发展，在丰富学生知识与能力的同时，不断提高自主管理能力。教师作为教育教学活动的引导者，应注重对学生的引导和管理，培养学生自主管理能力。本文对高中化学教学中培养学生自主管理能力的方式进行深入探究，其目的在于培养学生自主管理能力，提高学生学习效果和教师教学效率。

关键词：高中化学;学生自主管理;能力培养;方法探究

学生是独立的个体，在自主管理中是“自己管理自己”，体现了学生以个人为单位进行的自主管理;学生也是集合体，在自主管理中以班级、小组或学校为单位，在这一集合体中，学生们分工协作，共同管理集体。

1  概述

何为学生自主管理能力？美国学者德鲁克将自主管理分为观察、判断、自我反馈三个方面。在仔细观察的基础上，确定一个标准来衡量自身行为的合理性，学生自主管理是从学生的角度充分认识到自身状况，对自己的学习和生活制定合理的规划和标准。学生自主管理包括两个方面，一是自主意识管理;二是自主管理能力。本文主要探究学生自主管理能力的培养，学生自主管理能力是学生在完成任务、执行管理等方面的能力。学生自主管理意识对自主管理能力也会产生一定影响，因此，高中化学教师在培养学生自主管理能力的同时，还应注重激发学生自主管理意识[ 1 ]。

2  培养学生的自主管理能力

高中化学与其他学科最大的区别在于化学实验中物质性状和色彩的千变万化 ，教师的主要任务是教学，学生们在教师的指导下，通過自主管理逐步培养化学学习所需技能。学科不同培养学生自主管理能力的方式也有所不同，笔者认为，培养学生自主管理能力，应着重培养学生的自主决策能力、监督能力、评价能力和反思能力等。这几方面的能力是相互依存、不可分割的，缺少哪一方都不能实现学生自主管理。

3  建设学生自主管理架构

化学教师需要任教几个班级，对每个学生化学学习进行监督、管理，显然是不可实现的。这就要发挥班级中课代表以及小组长的作用，课代表、小组长等管理体系，在很早之前的教学中便已存在，但由于教学过程的简单化和随意性，使得课代表和小组长并没有发挥其应有的作用[ 2 ]。笔者在化学教学实践的基础上，结合化学学科特征和学生实际，提出了学生自主管理架构，主要是以班级、小组和学生个人为单位的学生自主管理架构。

3.1  以班级为单位的学生自主管理

化学教师在整个班级学生自主管理中起着引导者和监督者的作用，维持班级纪律、发扬班风、监督本班学生作业完成情况等任务均可交给学生负责。学生们在相对自由的环境下，交流、讨论班级管理的规则和方式，以分工协作的方式，共同管理班集体。层次结构为：教师——课代表——各小组长——组员。

3.2  以小组为单位的学生自主管理

小组内成员为了共同的学习目标，相互之间沟通、协作，组内成员之间相互管理。主要包括：组内成员相互间合作、共同解决组内存在问题、帮助组内成员解决学习上和生活中的难题。小组划分的依据是整体性、局部微调的原则，组长和组员之间既是学习中的好伙伴，也可将对方称之为竞争对手。

3.3  以个人为单位的学生自主管理

学生作为学习的个体，需要对自己的化学学习做一个整体规划，根据所制定的计划，不断调整自身学习状态，纠正存在问题，学会自我反思，这种学生自主管理方式相对于前两种方式来说，较为普遍，也是最实用的一种方式。

3.4  建设学生自主管理架构典型案例

化学选修三《物质结构与性质》中的元素“第一电离能的周期性变化”的课堂教学：完成知识点的教学后，进行达标检测。教师提出问题：请你估计钠元素的第二次电离能飞跃数据将发生在失去第          个电子。学生4人一组进行分组讨论，讨论结果交小组长，课代表组织小组长整理讨论结果交给教师。教师有针对性选择4组答案写在黑板（1）5;（2）10;（3）2;（4）7。教师引导学生：①钠原子失去电子是从最外层电子，还是从第一层电子开始;②电离能飞跃数据要8个电子稳定结构失去电子。学生讨论后自然得出答案是（2）10。

4  以“人本主义理论”作为学生自主管理的理论支撑

教学目标中的三个方面（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）是相互协调、统一发展的，新课标理念下，高中化学应着重关注学生的情感态度与价值观。人本主义理论代表人物罗杰斯提出了有意义学习这一理念，他认为意义学习是自发的，虽然在学习过程中需要教师的引导，但大部分情况下需要学生自主探究、自主获取知识。教师作为引导者，应注重发挥学生潜在动力，发现新的教学模式，实现学生自主能力的培养。以人本主义理论作为支撑，全面了解现阶段学生的层次需求，有针对性的培养学生自主管理能力[ 3 ]。

5  化学教学应具有针对性

化学课代表以及各小组组长是班级组织的重要角色，在学生自主管理架构中，课代表及小组长的任务是协调教师加强监督和管理。学生们遇到不懂的化学知识和问题时，由课代表和小组长进行收集，并及时反馈给化学教师。教师得到反馈后，根据学生实际情况，制定并调整教学方式和教学内容，及时解决问题，尤其是针对学生薄弱知识点，在课堂教学中尤为重要，在帮助学生学习知识的同时，提高课堂教学效率。

6  结语

综上所述，在高中化学教学中培养学生自主管理能力，应结合新课改教学理念，并不断进行深化。笔者作为奋斗在教学一线的化学教师，在多年教学经验的基础上，不断更新教育教学理念，在化学课堂教学教育中不采用教师一言堂的老教学模式，采用引导学生自主管理，自主交流，讨论，教师引导，开发学生能力的教学模式。学生自主管理框架也凸显了高中化学教学中培养学生自主管理能力的可行性，促进学生的全面、协调发展，满足不同层次学生的需求，提高了教学效率。

参考文献：

[1]刘少凌.高中化学教学中学生自主管理能力培养的教学方法研究[J].中华少年，2016（27）：135-136.

[2]张彬.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].中国校外教育，2016（3）：112.

[3]王波.高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].才智，2015（19）：183.