“在线开放课程”思政教育的路径研究

熊素娟 祝志勇

摘  要： 大规模在线课程（慕课）的迅猛发展对其意识形态教育带来了新挑战。基于“在线开放课程”的思政教育实施的现状和问题，分析了“在线开放课程”建设思想性保障机制核心关键点和内外部监控保障机制，提出在线开放课程“关注课前-立足课堂-延伸课后”的思政教育实施路径，旨在推动课程思政和信息技术高度融合，提升在線开放课程的思政育人功能，为新时代信息化教学的意识形态教育提供借鉴。

关键词： 在线开放课程; 思政教育; 思想性保障机制; 实施路径

中图分类号： G641          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）03-0078-06

教育信息技术的不断发展，推动教育模式的变革和创新。从2012年开始，大规模在线开放课程（慕课）在我国迅猛发展，逐渐成为新媒体时代高等教育改革发展的重要引擎。作为新型的基于“互联网”的泛在学习模式，“在线开放课程”和传统的课堂教学模式一样，具有智性教育和思想教育功能，是学习者学习知识的途径，更成为引领其人生观、价值观的重要阵地。随着在线课程建设和应用向纵深方向发展，“在线开放课程”的课程思政教学也越来越受到国家、教育行政部门的关注和重视。在2016年12月7日召开的全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调加强思想政治课程建设的同时，各类课程也应该和思政理论课协同育人，要充分发挥各类课程的育人功能[1]。“在线开放课程”和各类课程一样，课程思政改革不是“另起炉灶”，是教师在充分利用信息技术的前提下，不断提升自身的育人意识和能力，从专业课课程目标中挖掘课程的隐性育人元素，提升各类课程的思政育人作用，实现课程的全过程育人。

一、在线开放课程发展的现状与问题

（一）在线开放课程在学历教育中的现状

在我国，大规模在线课程（慕课）经过6年多的发展实践，截至2019年4月，我国已有1000多所的高校开设慕课，上线课程达到12500多门，学习者超过2亿多人次。教育部从2018年开始认定国家精品慕课，到2019年3月，认定门数已达到1291门，其中有200多门慕课先后在英国、美国、法国、西班牙等国际著名课程平台开课，在线课程建设规模越来越大，受益人群越来越广。教育部在2018年首场新闻发布会中提出，2020年之前国家要推出3000门“国家精品在线开放课程”和1000个“示范性虚拟仿真实验教学项目”，在线运行10000门慕课和运行5000个虚拟仿真实验教学项目”[2]。凭借较低的学习成本，慕课为学习者提供了优质的学习资源，改变了学习者传统学习方式，促进高校间、高校与社会、高校与企业的交流和竞争，同时也进一步推动了优质学习资源的建设。据中国慕课行业规模扩大趋势及慕课平台发展前景分析预测数据，预计未来几年在线开放课程的规模还将有更大的发展，用户规模将持续攀升，影响力不断增强，对于提高学历教育、国民教育水平将发挥着更大作用。

（二）在线开放课程思政教育面临的困惑

近年来，教育行政部门不断关注在线开放课程发展情况，在积极调研国外著名高校慕课及慕课平台建设情况的同时，开展专题调研、广泛讨论，达成了共识——我国慕课建设要走中国特色的开放课程之路。2015年，教育部颁发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，意见中强调要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台[3]。2016年，《教育信息化“十三五”规划》中也重申了要健全教育信息化体系，增强教育领域的安全意识，保证教育信息化建设健康的发展局面[4][5]。在线课程作为网络信息技术改变教育的一个新事物，以其“开放性”和“共享性”理念对传统的教育模式带来变革机遇的同时，也以其“多元性”给高等教育意识形态教育、思想政治教育带来了新问题、新挑战。

近年来，国家教育行政主管部门从制度层面上对在线课程的课程思政进行了支持，但在实践层面上并未得到学习者、教育者的普遍重视。在慕课盛行之时，国内各高校纷纷立项建设大量的在线开放课程，但是目前多为集中建课，关注课程内容、课程呈现方式，对课程中的“育人元素”“课程思政”探讨极少。从中国知网检索关键词“在线课程课程思政”“慕课意识形态”，检索结果显示69篇文献均围绕“思政课”意识形态所进行的研究，针对“专业课”的意识形态所进行的探讨和研究极为缺乏。因此，对在线开放课程的思想意识形态规范管理，挖掘思政课以外的其他各类在线课程的育人隐形资源，解决思政教育中“思政课教育”的孤岛困境，保障在线开放课程的建设与应用处于良性发展状态，成为当前在线开放课程发展中亟待解决的问题。

在线开放课程与传统的课程在教学模式、教学内容呈现方式、教学空间等方面存在着较大的差异。选择在线开放课程，学习者不受时间和空间的限制，学习灵活性大，自主性强。学习者享受网络知识盛宴的同时，容易受到网络学习中的多元文化的交融和碰撞，其人生价值观易受到一定程度的负面影响，导致部分学习者的价值观出现认识混乱。尤其是在线上学习环节，教师关注知识的传授，难以及时感知学生的思想变化，容易忽视学生思想动态。

1. 在线开放课程开发者重知识传授，轻意识形态引导

目前我国在线教育平台上线的12500多门课程中，既包含各类专业课程，也包含一些通识课程，例如心理学、传统文化课程、思想政治类课程，其功能涵盖了专业领域的学习，也对学生的思想意识形态的发展起到一定的引领作用。但是纵观课程建设过程，专业教师在开发在线课程中，更多的是关注课程授课内容的专业性、授课方式的多样性以及课程拍摄的美观性，通过短短的8-10分钟的视频传递的更多的是知识内容，对课程内容的“育人元素”挖掘得不够。

2. 在线开放课程学习者自主性大，多元文化、价值观并存

在线课程学习特点的“开放性”决定了学习者有较大的自主权，学习者可以在慕课平台中自由选取自己感兴趣的课程进行自主学习，接触到多种文化、多种价值观。当我国传统文化和西方社会的思想观念、生活方式、道德准则等意识形态共同影响，其自身的价值观面临多种选择[6]。2017年极光大数据发布的在线教育市场app研究报告指出：在线教育的学习者年龄主要分布在18-25岁之间，多为在校大学生[7]。处于新媒体时代的学习者，思想积极活跃，兴趣爱好广泛，接受新鲜事物的能力较强，但是由于其生理、心理没有发展成熟，社会经验不足，辨别是非的能力有待加强。[8]网络化时代，信息“数据库”极大丰富，社会生活呈现多样性发展态势，更加多元和复杂，这在很大程度上将会影响着年青一代人的思想和价值观的形成。多元文化的并存势必会给他们带来价值观形成多重选择，也给在线开放课程的意识形态教育带来更多的困难和挑战。

3. 在线开放课程学习单向传输，难以感知学生认知情绪

在线学习知识的传输多为单向传输，教师对学生的认知态度、认知情绪、认知感情无法及时感知。尽管很多慕课建设者已经注意到这一弊端，试图通过话题讨论、在线答疑等形式，与学习者进行互动交流，但是这种“隔屏”的交流感远远低于面对面的互动交流，从而造成学生对老师没有信任感，教师通过线上课程完成了“教书”任务，“育人”功能效果不佳。

二、在线开放课程思政教育的建设策略

（一）在线开放课程思政建设的核心要素

1. 筑牢社会主义意识形态，强化社会主义核心价值观

加强高校意识形态工作已经成为国家战略。中央先后颁布《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》等文件，对高校意识形态工作提出了具体的要求，要求高校教学过程中加强意识形态的引导管理，正面宣传主流思想舆论[5]。慕课建设作为新媒体时代教育模式的一种新型产物，也应切实贯彻高校意识形态工作的要求。意识形态的传播主要是潜移默化的观念的传输。在线课程以其开放性和多元性容易为当代学习者所接受，可以为主流意识形态的传播营造良好的平台。作为大规模在线开放课程（慕课）一般都经过高水平的创作团队精心设计、拍摄制作而成，较传统的课堂教学更具有表现力和感染力，对学习者的思想观念和意识形态更具备冲击力。因此，我国高等院校和社会平台建设的在线课程，应确保课程内容和课程教学模式符合我国新形势、新时代背景下意识形态工作的要求，做到正面宣传，正向引導，宣传正能量，真正利用信息化手段加强社会主义意识形态建设，进一步强化社会主义核心价值观教育。

2. 增强政治意识，维护国家安全

慕课作为大规模在线课程，建设者除了关注慕课本身的课程质量外，更应该注重慕课资源的安全意识。慕课不能含有不适宜网络公开宣传的内容，尤其是不能含有涉及国家秘密，危害国家安全的内容。无论是理工科专业领域的慕课，还是人文学科的慕课，都应该在传播专业知识的同时，体现国家核心价值观，肩负国家文化和软实力输出的重任。例如，涉及国家核心技术、知识产权的慕课内容，应该充分评估其安全性;涉及国家领土主权的慕课内容（最常见的是在慕课资源中的地图、文史引用内容）要做到严谨客观，合理甄别，要有维护国家主权的意识。

3. 凸显职业素养，体现工匠精神

慕课在呈现教学内容过程中，要充分结合学科和岗位、行业职业素养，对课程内容进行解析，剖析课程内容中所蕴含的职业素养。通过课程内容的学习，使学习者掌握的不仅仅是知识和技能，更能加深其对岗位、职业的认同感，形成良好的职业责任心和道德义务感，提升职业道德境界，体现良好的工匠精神。

（二）在线开放课建设意识形态监控保障机制

12500余门慕课上线各类课程平台，这些教学资源是否适合公开向全社会开放，由谁来负责这些资源的监控，成为在线开放课程建设亟待解决问题的重中之重。在线课程的监控保障必须从课程建设者入手，课程建设者主管单位、课程上线平台进行层层把关，形成对课程由内而外，由微观到宏观的多主体、多层次、多维度的审核机制。

1. 形成课程建设内部自控自律机制

我国在线课程资源的开发从高校到企业，再到商业平台，资源开发者面广，目前现存的课程资源监控机制较弱。在线课程有别于传统的教育模式，传统教育中教师在课堂上的一言一行只有学生知晓，其传播的广度有限，影响力有限。在线课程上线后，教师的课堂向社会广播开放，教学能力强的教师会有成千上万的“粉丝”，这些教师的价值观念和意识形态会在很大程度上对学生有所影响。因此，作为在线课程的建设者除对课程的专业知识内容进行严格把关外，应守好课程意识形态的“第一道防线”，在追求学术自由的同时，要对授课方式、意识形态的隐形渗透等进行有效的自我监督、自我控制，真正做到课程内容、课程思想的正向输送，从而引导青年大学生树立主流意识形态、传递社会主义核心价值观。

2. 健全在线课程审核监控机制

（1）建立健全课程建设内部的监控审核机制

在线课程的建设主体多为高等院校教师，其所在的系部单位在慕课建设期间应建立全过程动态指导、审核机制。审核机制可分为专业知识体系的审核和课程意识形态的审核，实现自下而上层层把关、多方审核。高校主管部门可以成立由专业带头人、教学骨干、政治思想教育工作者组成的在线课程审核小组，在课程建设期间给予指导和审核。课程制作前，主要针对课程选题、授课受众是否恰当、课程内容组织结构是否合理进行审核;课程建设中期，主要针对课程授课模式、展现形式方面给出意见和建议;课程建设完成后审核课程内容的正确性、安全性，并从意识形态的角度对课程严格把关审核，给出相关意见和建议。

（2）建立健全在线平台对课程的审核机制

课程建设主体内部审核结束，提交上线平台后，平台需建立严格的审核机制。审核机制可以分为准入评审机制和动态审核机制。

准入审核机制的重点是课程选题、课程设计、课程资源是否符合国家相关法律法规的要求。目前我国慕课平台主要有国家主管部门（教育部、财政部、在线研究中心）支持建设的慕课在线平台（爱课程、学堂在线等），由网络教育公司或者企业共同建设的平台（中国大学慕课、慕课网、网易云学堂，果壳MOOC等）以及有较高水平的大学慕课共建的慕课联盟（好大学在线等）。目前这些平台都暂未向社会公布其上线的MOOC课程准入审核体系，多数都是借助高校教务管理部门统一管理，教师负责上传管理课程运营，平台负责提供技术支持。各平台应加强对慕课课程的准入审核，根据平台开课制定较为系统的量化标准，以确保在线平台课程的思想的正确性。

动态审核机制的建设重点是指在线课程运营平台需实时关注上线课程的课程内容、讨论内容，实行有效审查，防范和及时制止网络有害信息的传播。教育部曾在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提到，在线课程建设应该严格遵守国家以及中外合作办学、网络安全等相关法律法规[3]。因此，在线课程运营平台应对上线课程的过程性运营情况持续关注，动态审核、监管，以保证上线开放课程的良性发展。

三、在线开放课程思政教育的实践路径探索

（一）寻找在线课程的思政元素

随着互联网与教育的深度融合，“互联网”+课程思政模式的建构成为新媒体时代信息技术提升课程育人功能的新途径。在线课程的学习资源设计过程中，建设团队成员要深入研讨课程教学大纲（课程标准），分析课程的性质和特点，系统梳理课程的教学内容和教学素材，结合课程育人元素，进行德育渗透的教学设计，调整哪些教学内容和教学素材适合在线上发布。课程思政元素的融入一定要自然合理，有的放矢，不能生搬硬套。

在线课程建设者要将专业知识的讲授和中国传统文化、育人元素与课程进行融合，去适应、引导学习者树立正确的人生观、价值观、文化观、发展观，加强对祖国、民族的认同感和自豪感。例如艺术类课程通过设计以“社会主义核心价值观”为创作的内容，来增强学生对中国传统艺术的鉴赏能力;作为中西方文化交流类的外语语言课程，可以着手通过对比中外文化异同，加强学习者对于中国传统文化的认同感，同时可以引导学习者理性对待西方的多元文化的冲击。工科实践类课程可以从生活中的案例出发引导学习者树立良好的实践观、联系观，进一步强化在线学习者对主流价值的感性认识，从而增强在线学习者的文化自信。

（二）在线开放课程“线上线下”的思政教育实践探索

在线课程的“课程思政”是在原有的教学活动设计中重新提炼固化意识形态的育人元素，践行课程育人的功能。其实施过程关注课前（线上）、立足课堂（线下）、延伸课后（线上），贯穿于“学-教-评”全过程，达到课程全方位、全面育人目标。

1. 关注课前：课前学习中的“课程思政”元素的融入

在线课程的课前自主学习不是传统意义的“预习”，是有指导的“预先学习”。在课程思政元素的融入过程中，课程建设者可以提供在线学习任务单，分解在线学习任务预期达到的育人目标，进行课程思政的“显性”渗透;通过布置课前小组学习作业，鼓励学生与同伴协同完成，引导学生形成协作、诚实、守纪等优良品质;此外，要充分利用在线课程的论坛功能，通过发布主题讨论的方式，调动学习者参与线上讨论，教师既可以掌握学生的学习情况，也可以了解学生的思想动态。

2. 立足课堂：线下教学过程中的“课程思政”元素的融入

“线下课程”作为“线上课程”的有力补充，是课程思政实施的一道“重要关口”。线下教学过程主要从价值引领、知识传授、能力提升、素质考核四方面出发，即在师生的言行举止中体现育人元素，在教学内容中融入育人要素，课程教学方式中渗透课程思政的元素，在课程考核评价中引入思政指标。

（1）师生的言行举止中体现思政元素

师生共建良好的课堂教学规范和教学秩序。我国古代伟大的教育家孔子曾强调“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师在课堂教学中的自身端正，作出表率，作为学习者也会端正自身。而良好的课堂教学规范和教学秩序保证课堂教学的有效性。

（2）课程教学内容中融入思政元素

通过收集学生课前学习情况，教师可根据教学内容结合学习者感兴趣的内容，提炼课堂教学内容的德育教育元素。同时，增加挖掘其中所蕴含的育人点和文化基因，将其转化为思政育人要素，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

（3）课堂教学活动中渗入课程育人元素

课堂教学活动可以采用“案例法”引导引导学生关注当前社会热点、现象，激发学生践行社会主义核心价值观;采用分组讨论、师生互动交流的方式，引导学生在学习专业知识的同时，在思想上追求正确积极的思想观念，形成正确的价值观，遵守道德规范;采用“任务驱动法”引导学生联系实际、独立探索、结合职业岗位要求培养良好的职业素养和职业道德;采用“实验法”“观察法”培养学生知行合一、学以致用的品质;通过多种教学方式引导学生在掌握专业知识的同时，树立对中国特色社会主义“四个自信”——道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，在教学过程中，不断践行社会主义核心价值观，不断渗透思政育人元素。

（4）课程考核评价中引入思政指标

课程考核思政指标主要分为线上和线下两部分。在线上教学活动实施中，观察学生是否能积极参与到线上学习，通过课程在线平台的后台大数据统计学生的学习习惯，在线上论坛讨论区关注学生的思想动态，引导学生树立正确的价值观。线下教学环节，教师要动态观察学生的精神风貌及行为举止的变化，如观察学生的精神是否饱满，能否做到不迟到早退，有效参与课堂学习活动。同时教师借助线上、线下方式讓学习者撰写课程学习反思，谈谈课程的学习对自己价值观（爱国、敬业、诚信、友善等）的影响，使课程的育人效果得到提升。

3. 延伸课外：课后学习中“课程思政”元素的内化

教师可以精选与课程主题相关兼具育人元素的材料，利用在线平台推送给学生进行课下阅读;也可布置综合实训项目，将育人目标渗透到整个项目过程中，通过项目的完成，帮助学生提升职业素养。

四、在线开放课程思政教育实施中应注意的几个问题

新媒体时代下的“在线开放课程”思政具有时代意义和现实作用，应得到课程建设的全教学链要素（建设者、学习者、教育行政主管部门、课程建设平台）的关注和重视，在实施过程中应注意处理好以下几层关系。

（一）正确处理好专业教学内容和课程思政育人元素的关系

不能为了“融入”而“融入”，要切实分析专业内容和育人元素的内在联系，分析思政元素实施的途径。并非所有课程、所有章节、所有知识点要有育人元素的体现。不能把专业课上成思政课，要在“润物细无声”中渗入。

（二）正确处理好职业素养养成和课程思政育人目标达成的关系

职业素养养成目标基于行业岗位，其达成的过程是渗透在教学任务之中，可以通过实训实验操作、定制规章制度等方式达成。而课程思政育人元素多为隐性的思想意识形态，其达成过程很大程度上需要教师借助各种教学手段引导、“灌输”，帮助学生树立良好的观念和态度。职业素养的养成和课程思政育人目标既独立又有交叉。

（三）正确处理好“线上”“线下”双渠道课程思政的实施

“线上”教学缺乏师生、生生的实时交流。课程思政元素的渗入要有机融合课程教学内容，从选材到呈现方式上体现课程育人目标，而通过“线下”教学，教师可以结合课前的学情分析，根据学生的课前学习情况，有针对性地设计教学活动，解析课程思政育人目标，调整授课计划，从而充分发挥“线上”“线下”的优势，有效促进“线上”、“线下”课程与思政教育有机融合，挖掘和充实课程的思政教育资源，实现全课程育人，全过程育人。

参考文献：

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