浅析自主合作学习方式在初中语文教学中的应用

张旭林

随着新课改的不断深化，自主合作学习已经成为初中语文教学的重要形式之一。因此，在初中语文教学过程中，教师应该充分发挥自主合作学习的优势，积极引导学生利用自主合作学习方式进行学习，激发他们的学习兴趣与学习主动性，养成良好的学习习惯，帮助他们加深对知识的理解，构建完整的知识体系，形成良好的探究意识与思想，提升学生的综合素养。

一、注重学生自主学习意识的提升，建立明确的学习目标

对于语文课程来说，因为受学科自身特点的影响，部分学生如果未能对语文学科产生兴趣，就会导致他们对语文学习形成“枯燥乏味”的印象，进而影响他们的主动性。因此，教师在教学过程中，应该注重学生自主学习意识的培养，帮助他们建立明确的学习目标，从语文学科自身的特点出发，将自主合作学习理念贯彻落实到课堂中，在各个教学环节对学生进行引导，促使他们发现语文学科的魅力。例如，某教师在教学过程中，建立“组合异质小组”，根据学生的差异性进行分组，分为若干个异质小组，在小组中不同层次的学生相互进行学习，同时避免学生在交流过程中出现心理障碍，在合作中碰撞出思维的火花。

二、明确语文学习过程的重要性，养成良好的学习习惯

由于语文科目存在大量的隐性知识，与其他科目存在较大的不同，这就需要学生进行反复的感悟与揣摩。因此，教师应该加强对语文学习过程的把控，积极进行创新，将自主合作学习融入到学生学习的各个阶段。如课前自主合作学习阶段、课中自主合作思考阶段、课后自主合作反思阶段等，在潜移默化中养成良好的学习习惯，以满足当前的教学需求。例如，某教师积极鼓励学生进行课前预习，并对文章进行内涵分析，搜集文章作者的其他著作，感受其性格特点与作品情感。自主进行语文知识的预习，在一定程度上养成良好的自主学习意识，加深对文章的理解，同时调动自身的积极性，端正学生的学习态度，善于发现与探究问题，提升自身的语文综合素养。

三、创设合理的合作契机，引导学生进行有效合作

1.激发学生自主合作的兴趣

以良好的“生生合作”為契机，引导学生通过相互合作，进行自主探究，深入挖掘语文教材资源，利用互补的优势相互学习，针对学习过程中遇到的问题进行解决，提升学生的综合能力。例如，某教师在教学过程中为学生创设自主合作的舞台，激发出学生的合作兴趣，以此为基础，进行知识内涵挖掘。如讲解《春》时，教师通过一段话进行引导：“春天，阳光明媚，鸟语花香，满世界的绿意……”要求学生通过小组合作说出还有哪些诗词、诗句是蕴含春天内容的。学生通过小组合作积极进行探讨，提出杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜洲》等诗句内容，通过春的意境逐渐揭示出春天的多彩与绚丽，激发出他们的学习兴趣，促使他们深刻感知“春”中描写的景象，感受作者表达的思想内涵，对语文知识产生学习兴趣，并加强知识的累积，提升语文素养。

2.引导学生进行自主学习

对于初中语文课堂来说，在新课程背景下，可以促使其呈现出“动态”特点，也可以呈现出“预设”特征。因此，在实际的教学过程中，教师需要引导学生进行自主学习，转变他们的学习态度，合理进行优化，实现课堂的调控。例如，某教师在讲解《沁园春·雪》时，引导学生感受文章的气势、内涵、主题等内容，并要求他们选择一种自己喜欢的方式进行学习。于是，有的学生选择大声的朗诵，展现出恢弘的气势;有的学生选择绘画形式，将北国风光以图画的形式展现;有的学生通过歌唱的方式，利用独特的韵律表达文章的内涵。总之，学生在学习过程中，通过教师为他们营造良好的氛围进行深入的了解，不断进行深化，感受知识的内涵，在学习过程中学会自我探索，提升自主学习能力，养成良好的创造性思维，实现全面发展。

3.构建情景模式，提升学生的合作能力

创设情景模式是当前教学中较为常见的教学方式之一，通过还原情景不仅可以促进学生感受文章的氛围，还有助于学生通过锻炼提升自身的表达能力与合作能力，养成良好的学习习惯，提升语文素养。例如，某教师在讲解《鲁提辖拳打镇关西》时，为学生创设良好的情景模式，并要求学生带入角色进行表演，通过他们模仿主人公的动作与语气，向同学展示文章描写的情景，此时教师要求学生根据其动作、语言寻找出表达“鲁提辖”心思细腻的一面，学生通过合作观察，找出他在打死郑屠后的语言：“你这厮诈死”，心理活动为：“不想真打死了，洒家不如及早离开”等，引导学生学会细致分析，养成了良好的学习习惯，有效地提升了自身的语文素养。

总之，在初中语文教学过程中，教师应该转变传统的教学理念，以课程为基础，合理地进行创新与深化，充分发挥自主合作学习方式的优势，对学生进行教学引导，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地进行学习，感受知识的内涵，学会合作与研究，形成良好的创新思想，从而满足现阶段的素质教育要求。