论初中语文教学的分层设计

刘娟

在初中语文课程标准修订实施以后，教师的教学思想、教育理念以及教学方式，都发生了根本性的变化，根据学生的学习能力和学习需求实施分层教学，已经成为中学语文新课程标准实施的重要内容。在此，笔者对初中语文教学中，从班内分层教学概述、设计原则、教学设计措施等作一简要的分析。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：在教学中突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动参与教学活动。而每个学生都是以个体的形式出现在教学活动中，学生的语文学习兴趣和学习能力以及个人爱好是有区别的。因此教师在语文教学活动设计中，需要根据学情实行分层教学设计，以学生的学习能力和学习基础的个体差异为依据，提出不同的学习目标和评价标准。

一、班内分层教学概述

分层教学是指在课堂教学中，教师以学生目前现有的知识水平、学习能力以及潜力倾向为科学依据，把学生分成几组各自水平相近的群体，并区别对待。班内分层教学（又称“分层教学、分类指导”）是指以目前现有的行政班级为现状，在教学活动中，在统一教学进度的前提下，从学生的实际情况出发，确定好、中、差各类不同层次的教学目标，对不同层次的学生进行分层教学和辅导，同时在学业考查中也分不同层次考查，从而使各层次学生都可以得到全面充分的发展。

二、班内分层教学设计的原则

在教学活动中，实施语文分层教学是素质教育思想的体现，可以提升初中生的语文成绩和学习能力。在初中生语文班内分层设计中，要从学生的实际学情出发，以每个学生都能得到发展为教育理念，以学生的不同层次制定相应的教学设计方案，从而开展语文教学活动。

1.以初中生现有语文水平及学习能力为分层设计原则

教师在对初中生实施语文班内分层设计时，要对学生之间存在个体差异有充分的认识，每个学生都是以个体的形式出现在教学活动中，学生的语文学习兴趣和学习能力以及个人爱好之间有着一定的差异，这是不可否认的客观存在。因此教师在分层设计过程中，要对初中生进行共性归纳，以学生现有的知识水平、学习能力及学习潜力为分层依据，对学生进行科学分层，把水平、能力相近的学生分到一个层级，与其他层级的学生区别设计。

2.以每个初中生都能得到充分发展为分层设计原则

在初中语文班内分层教学设计中，教师应认识到对学生分层的目的，是让每个学生在语文课堂教学中，都能得到充分的发展。因此教师在对学生分层设计中，要依据学情实施动态分层，密切关注各个层级学生的学习动态，当在测评过程中发现学生在语文学习成绩、学习能力有达到更高层次的趋势时，要及时对学生所在层级进行动态调整，从而调动学生语文学习的积极性，充分发挥学生自主学习的能动性，让全体同学在语文学习方面都能得到全面充分的发展。

三、班内分层教学设计措施

教学过程由制订目标、实施方案、形成评价三部分构成。一个基于教学目标的良好的设计方案，是教师实施教学方案的指南，是教师实施课后评价的方针。教师在初中语文班内分层教学设计中，也应从这三个方面着手。

1.课前制订目标设计

初中语文教师在制订班内分层课前教学目标时，根据学生层级的语文水平及学习能力，将学生分为基础性教学目标A、提升性教学目标B，以及挑战性教学目标C三个层级，对其进行教学目标分层设计。例如在人教版七下《孙权劝学》课前教学目标设计时，对基础差、接受能力不强的A层级学生，要求其能正确掌握课文中的通假字如“当涂”中的“涂”通什么字，能对通假字的意思做出解释，还有哪些词语属于一词多义、哪些词语属于古今异义等基础知识，同时在能读通课文的基础上，辅之以一定的学习能力指导;对基础较好、有一定自主学习能力的B层级学生，应在达到A层级的基础上，要能正确掌握课文中的特殊句式，如倒装句“蒙辞以军中多务”的用法，并能进行文章结构分析，同时对课文的创作背景、写作风格有一定的了解;对求知欲望强烈、语文学习兴趣非常浓厚的C层级学生，则要求其通过自主学习，在B层级基础之上，能对文章进行赏析，在教师的指导下，可以提炼文章的核心思想，同时进行如成语“士别三日，当刮目相看”等课外知识的拓展。通过对班内分层教学目标设计，可以让所有的学生都参与到初中语文课堂教学中，让学生的语文水平及学习能力得到不同程度的進步和提升。

2.课中实施方案设计

教师在制订班内分层课中实施方案设计时，要针对相应层级学生的语文学习，施以相应的教学方法。在A层级实施方案设计中，要以引导、启发为主;在B层级实施方案设计中，要以小组讨论、分析的形式展开教学活动;在设计C层级实施方案时，则要充分发挥其自主学习能力，以互相争论、质疑的形式，提升其语文学习力。例如在设计人教版八上《白杨礼赞》课中实施方案时，在A层级学生可以正确掌握课文词语的前提下，通过教师对作者创作背景的介绍，从而启发学生总结课文中心思想，在教师的引导下，可以初步提炼课文的中心思想是“以赞美白杨树的不平凡为抒情线索，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。”在设计B层级学生教学实施方案时，可以让学生以小组讨论的形式，在达到A层级基础之上，对课文的结构划分展开讨论、分析：全文可以分成几个部分？每个部分讲的什么内容？这些内容是以什么样的形式、方法表达对白杨的“礼赞”？为什么要对白杨“礼赞”？经过对问题的讨论、分析，从而可以学习《白杨礼赞》结构的写作方法，以提升B层级学生的作文写作水平;在设计C层级学生课中实施方案时，则要调动学生的自主学习能力，以互相争论、质疑《白杨礼赞》艺术鉴赏的形式，分析课文的艺术特点，从《白杨礼赞》中学习如何凝炼语言以使文字优美、如何构建文章段落以使结构谨严，以及如何在写作中运用象征手法，以使C层级学生的语文水平达到质的飞跃。

3.课后形成评价设计

教师在制订班内分层课后评价方案设计时，要通过学生的课堂表现、课后作业完成情况，以及平时测验考查的学情反馈是否达到教学目标为依据，形成科学的教学评价，从而可以根据评价对学生所在层级进行动态调整。例如设计人教版八下《桃花源记》课后评价方案时，可将考查内容以基础题占50%、提升题占30%以及挑战题占20%的形式对班级学生进行科学考核，并通过考核成绩对学生进行学情评价，在评价中发现A层级中有的学生已经能正确掌握课文的基础知识、并且自主学习能力有所提升、有可能达到B层级教学目标时，要及时将其调整到B层级中，以此调动学生的积极性;当发现B层级学生的自主学习能力有大幅度提升的趋势时，可视情况将其调整到C层级学生中，从而让其保持目前的学习状态;如果在评价中发现C层级学生的学习状态、自主学习能力有所下降时，要及时查找下降原因并进行分析，如果是偶发原因，则依然放在C层级中，如果是学生的学习力的确无法再达到C层级的教学目标，可以考虑将其降到B层级中。教师基于学情反馈，从而对层级之间的合理动态调整，可以充分调动学生的积极性，提升学生的自主学习能力。

在初中语文班内分层教学设计中，要以学生现有语文水平及学习能力为基础，以每个初中生都能得到充分发展为目标，在统一教学进度的情况下，对学生实施动态分层，从而提升班级全体同学的语文学习水平及学习能力。