以现代诗歌之灵点亮作文之光

李永英

现代诗歌是美的使者，不论是《再别康桥》《雨巷》等的美妙意境，还是《错误》《大堰河，我的保姆》等的深情隽永，它们都是情感的精灵，是灵感的造化，是语文这棵大树上绽放的花朵。语文新课程提倡这样一种教学观念：提高语文课堂的文化品位，扫除一切程式和窒闷，开发创造的潜能。的确，语文艺术就该是激情飞扬，思维灵动，语文的视域本该处处有诗歌。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造力。”近几年全国卷里，虽然现代诗在考卷中没有呈现，但笔者认为在语文教育的审美功能中诗是主角，诗对语文学习的影响力不可低估，它能有效达成审美教育的功能目标，让学生受到美的熏陶，可以萌动作文灵感，在作文教学中能够发挥重要作用。在此，笔者就现代诗对写作教学的价值从以下几个方面进行探寻。

一、巧借诗文亮构思

现代诗歌和律诗绝句一样，意蕴丰富，映现心灵，它常常也是借助简练的语言实现“言有尽而意无穷”的艺术效果，因此，在构思上一定是匠心独运的。作文里如果锦囊装着不少的现代诗，那么写作文时调动起其中的储备，可以给人很好的文章构思借鉴。

如戴望舒的《雨巷》，在梅雨季节里江南小巷中的一个场景：细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长又寂寥的小巷中独行，遇见丁香一样的“姑娘”。这种以景物渲染气氛，借景烘托情感的写作方式易学易用，更容易把人帶进情境中，在写作表达浓厚思情的记叙文时，不妨引导学生学习借鉴这种预设情境，为主人公的出场作诗意的铺垫。

再比如中国台湾诗人郑愁予的《错误》叙述一个女子对归人的苦苦思念和等待，等待未果只好将心扉紧闭，郁闷之中达达的马蹄令她心中一喜，然而来者是过客不是归人，从而造成美丽的错误。这种情节上一波三折，心理变化微妙，其中借用古典诗词的意境，表达柔婉细腻之情、塑造鲜明形象的手法特别值得作文者借鉴。

冰心的《纸船》，作者巧借“纸船”这个物象寄托“母爱”这个大主题，新颖清新，于尺幅间见出深情;舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》深挚阐发赤子爱国情，祖国的贫穷落后又是辉煌光荣的，但无论祖国怎样都值得“我”去热爱，“我”是主人，“我”用双手去创造，用心灵去奉献。借用类似的以物抒情的手法构思作文，能大大增强文章的厚重感。

这些诗文除手法、结构值得借鉴外，我们还可以有内容上的借鉴，有内心情感的相沿。

这首先要求我们老师能够对学生进行现代诗阅读的有效指导，带领他们深入品味其构思上的奇巧，只要学生感受到了诗歌篇章上的奇妙，并深深烙进心里，不知不觉就能放入写作的行囊中。

二、精联形象增文色

中国古代诗歌常常借助意象表达诗人丰富的感情，现代诗歌也是如此，诗人也常常靠形象传达深刻的意蕴，而且因其以白话文的形式呈现，更容易让人晓畅。如狄金森的《篱笆那边》：

“篱笆那边/有草莓一颗/我知道，如果我愿/我可以爬过/草莓，真甜！/可是，脏了围裙/上帝一定要骂我/哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子，他也会爬过去/如果，他能爬过！”

这里，“草莓”的特征——甜！甜，往往是代表着美好的事物，可是草莓在“篱笆那边”，人要得到它，就得越过“篱笆”，那么，“篱笆”就是得到美好事物的障碍，“我”想而且可以越过去，可是会遭到“上帝”的责骂，这个“上帝”就是裁判者。可是“上帝”作为裁判者也会想爬过去摘“草莓”。可见，上帝也会有欲望，但也面临无奈。显然，作者狄金森就是借助“草莓”“篱笆”“上帝”这些形象来传达这世间欲望和阻碍是无止境的，人类如此，至高无上的上帝也无法挣脱，那么人类还能指望谁能，只能靠自己奋斗。

其实现代诗里有许多类似的表达方式，如臧克家的《老马》、闻一多《红烛》、海子的《面朝大海，春暖花开》，等等，都是借助形象来表达深刻的意蕴。如果我们在写作时，能精确联结起这样的表达特征，调动起自己的联想和想象，借形象说事说理，一定能让我们的作文增色许多。

当然还需我们老师给学生营造诗话的课堂，濡染他们的诗性，筛选不少的这类现代诗，有节奏地安排时间在课堂上对其进行赏读，强化同学们的诗感。都说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，诗读多了，自然会生发出诗情，自己写诗也完全可能实现，更何况在写作文时这样的精联呢。

三、妙引哲思丰内蕴

钱钟书说：“哲理对于诗，就像花中蜜，水中盐。”诗歌凝练的语言里往往言近而旨远，辞简而意丰，“睹一事于句中，反三隅于字外”人生哲理就这样呈现其中，不仅仅古代诗歌是这个特征，现代诗歌也不乏此章：

卞之琳的《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰着你的窗子，你装饰着别人的梦。”表达的是在日常生活的图景中含着大哲学——宇宙万物以及人与人之间息息相关、互为依存。

顾诚《远与近》：“你一会看云，一会看我，我觉得，你看云时很近，看我时很远。”呈现的是在“你”与“我”的眼神交流中传递“‘咫尺天涯的心灵隔膜”的哲思。

刘湛秋：“没有不下台的演员，鼓掌一百次，也会有一百零一次的落幕。”用于观照人生：任何事物总有结束的时候。

泰戈尔：“天空不留下翅膀的痕迹，但鸟儿已飞过。”告诉我们：过程比结果重要，坦然面对生活。

……

这些现代诗歌语言总能把人生的普通道理说得如此精彩，涵而咏之，让人回味无穷。

我们老师要能引导学生多读诗，多读这类的现代诗，不仅能丰富和发展学生的情感，培养他们的审美意识和高尚的审美情趣，更能萌动他们创造美的灵感。这就要求他们在诵读现代诗的过程中多积累，多汲取，把饱含哲思的诗句装入语言锦囊中，厚积而薄发，要写作时，信手拈之，巧妙运用到其中，势必能让文章装点上思辨的色彩，不管是议论文还是记叙文，都能大大地丰富文章的内蕴，增强文章的表现力和感染力。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”作为语文教师，不仅要教给学生写作的基本原则，更要教给学生习作的方法和途径，从而激发起他们敏锐的表现欲望和写作的灵感。笔者从三个方面探讨了现代诗歌对作文教学的意义，以现代诗歌点亮作文教学的智慧之光。但写作从来都是建立在平时积极阅读，敏锐地捕捉生活的点滴，水到渠成地闪耀着灵感之花，只有在实践中练就点石成金的手指，才能切实提高写作能力。