情境教学在小学语文教学中的运用

李世权

摘 要：在小学语文教学过程中，小学教育有着其特有的难点，教师能否充分理解教学内容且掌握创设情境的方法是教学的关键。因为情境教学法有利于提升学生的语文成绩、文化素养和人文内涵，通过这种方法，学生能直观地感受教材中所表达的情感，激发学生的学习积极性。

关键词：语文教学 情境营造 学生体验 激发兴趣

情境教学法有利于提升学生的语文成绩、文化素养和人文内涵，通过这种方法，学生能直观地感受教材中所表达的情感，激发学生的学习积极性。在所有的艺术中，音乐的审美特征得到最充分的体现。用具有情感的音乐符号能生动地反映现实，刻画人的灵魂，展现人的心灵。情境教学法在小学语文教学中的应用，不仅可以提高小学语文学习质量，还能够丰富小学生的想象力，展现语文的魅力，有助于创建一个学生爱学习、教师有热情的语文课堂。小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科，所以在小学语文阅读教学中，通过创设各种情境，运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演等直观手段，激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性，让学生全身心地投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象，培养学生的情感，启迪学生的思维，促使学生的心理机能得到更好的發展。这种发挥情境效应，从而激活课堂的情境方法，如今，已越来越被小学语文教师所青睐。

一、在体验中陶冶学生情操

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。对于学生内心的感受，我们首先要让他们体验。情境教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情境中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”“趣”“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。如，在教学《狐狸和乌鸦》的巩固阶段，由两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸，他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白，同时按照自己的理解，配合适当的表情和动作进行表演，整个身心沉浸在课文里，和人物思想感情完全融为一体了。

二、在乐趣中增长学生知识

在教学中，通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹;如教《雷雨》，就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”天气和四周景象的变化;秋天来了，结合教学《秋天的田野》，带学生去观察庄稼成熟的丰收景象;在冬天下雪时教《瑞雪》，带学生去外面看雪景……可见，春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光……或是让学生积累感性材料，或为他们学习课文提供真实情境。从教学实际来看，这种方式对学生写作的提高更是益处多多。

三、在情境中培养学生自豪感

小学语文教材中，每篇课文都流淌着作者的情感。作为小学语文教师，我们可以寻找与课文内容情感相符的音乐，并在课堂上合适的教学环节进行播放，从而渲染出一种情感式的教学情境，如此，学生在对课本内容进行学习时，也更容易与作者产生情感上的共鸣，达到意想不到的学习效果。学习四年级上册《长城》这篇课文时，在授课过程中，为了让学生深入理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者的思想感情，我为学生播放了由费玉清演唱的《万里长城》，圆润清亮的嗓音加上气势磅礴的歌词，立即带给学生不一样的感受。有的学生寂然遐思，有的学生悄然动容……这样，我便给学生创设了一种情感式教学情境，使学生不仅学到了有关长城的课本知识，还与作者产生了强烈的情感共鸣，进而深刻体会到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，产生强烈的民族自豪感。

四、在认识中开阔学生视野

由于小学生能力有限，理论知识和空间想象力较差，教师应该巧妙地运用情境教学法，创造与学生生活密切相关的情境，使学生融入情境教学，丰富教学内容。在教学过程中，教师还要找相关的图片或对象，不仅可以激发课堂气氛，还可以让学生体验在学习过程中自主学习知识，明确问题。通过深入挖掘资源，教师开展与生活相关的情境教学，使学生充分认识到语言学习的重要性和实用性，增强学生学习汉语的积极性和主动性。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐进行想象，老师有感情地轻声描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生：“你们仿佛看到了什么？”学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前;我仿佛闻到了荷花的清香;我仿佛听到了叮咚叮咚的河水声;我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！

参考文献

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015（1）.