高中历史教学的实践与方法浅探

孟勇军

摘要：随着新课程改革的深入，高中阶段各个学科都要顺应其发展做出相应的教学革新。在高中历史教学中要打破传统教学模式与观念，注重教学实践。本文以陶行知先生生活教育理论为主线，分析高中历史教学实践中教学做合一的方法，并提出历史教学活动中需注重的“六大解放”以及如何实现“教”、“学”中的“做”，为提升高中历史教学质量、培养学生历史核心素养提供一些参考。

关键词：高中历史;陶行知;教学实践

我们知道，陶行知先生是目前我国近代史上一位伟大的教育家，陶行知先生的教育教学理论具有独特的特色，能够对当下的教育环境及教学模式产生深远的影响。陶行知先生的生活教育理论主要涵盖了三个方面的内容：1.生活即教育;2.社会即学校;3.教学做合一。生活教育理论对当前高中阶段的教育理论与教学模式产生了非常大的冲击，该理念具有深刻的教育内涵，能够对现阶段的教育教学改革与创新起到重要影响作用。

一、陶行知教学做合一理论方法内涵

出陶行知先生的生活教育理论主要涵盖了三个方面的内容：1.生活即教育--“事怎样做就怎样学， 怎样学就怎样教， 教的法子要根据学的法子， 学的法子要根据做的法子。[1]”;2.社会即学校--“教学做合一是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生， 从先生对学生的关系说：做便是教，从学生对先生的关系说：做便是学，先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。[2]”;3.教学做合一--所谓“做”，涵盖了三个方面的内容：1.行动;2.思想;3.产生新价值。在此基础上，陶行知先生指出，在教育教学改革过程中盲目的行动与毫无章法的思想并不是“做”，真正的做是“劳力上劳心， 用心以制力”[3]。

二、高中历史教学的实践与方法----以教学做合一为背景

历史学科是研究人类社会现象及其发展规律的学科，包含许多富有个性的历史人物，蕴藏着非常丰富的做人道理，学生通过学习历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶，学会做人，树立正确的人生观和世界观。在教学过程中，教师要认真钻研教材，充分发掘教材本身的人文内涵，营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围，充分尊重学生的主体地位，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，引导学生主动积极提高自身人文素养。在高中历史教学中若想以教学做合一为改革创新背景，教师应在教学实践中注重以下两个方面的内容：

第一，教师应不断提升自身的教学素养，不断的参与专业学习与培训，从而才能具备专业的教学素质，在拓宽历史知识教育面的同时，也能够及时了解社会现状及学生需求。陶行知先生曾提到：“教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生， 这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教， 一面学。[4]”我们可以这样理解：教师若想在教学活动中实现教学价值，就要以身作则，只有先生做好，学生才能学好，先生若是能够做到学而不厌，那么学生亦然。所以，高中历史教师要用知识来塑造自己，对自身的素质要求要一定的危机意识，只有不断的进行挑战，才能在自身工作岗位中迎难而上。

第二，教师在教学实践过程中要落实“六大解放”，只有这样才能真正意义上实现历史教学的教学做合一，只有在教学过程中赋予学生空间、自由，才能保证学生的学习兴趣与质量。陶行知先生提出的“六大解放”主要涵盖以下几方面内容：1.解放学生的头脑，使学生在学习过程中可以发挥想象;2.解放学生的双手，使学生在实践过程中具有动手能力;3.解放学生的眼睛，使学生在学习过程中能够观察;4.解放学生的嘴巴，使学生能够在学习过程中勇于表达;5.解放学生的空间，使学生能够在生活实际中感悟知识;6.解放学生的时间，使学生不被繁重的课业压迫[5]。从中我们可以分析出，陶行知先生在“六大解放”理论中想要表述的思想是：不要让学生被动学习，给予学生相应的学习与想象空间，培养学生的学习兴趣，塑造学生自主探究学习的能力。那么，就高中历史教学来说，教师也应将“六大解放”应用在教学实践中，注重课堂教学与课外教学的有机融合，以此才能激发学生的主动性。

高中历史课堂教学活动中，教师应以新型的教育模式为主，激发学生对历史知识的学习兴趣，教学以学生为主体，培养学生自主学习的能力。同时，教师也要注重教学模式上的开放性，摒弃传统的板书教学，调动课堂教学氛围，让学生更具主人翁意识，能够参与到每一个教学环节中去，其中包括收集相关知识点资料、制作学习课件、设计教学模块等等，改变传统教学中学生被动的学习状态，使学生在主动探究过程中发现历史与现实之间的关联性，从而提升历史课堂教学效率。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实理解的过程。在应试教育的背景下，很多学生学习历史主要是为了应付考试，而学生“放下书包，一无所有”的说法则更成了对当今历史教学现状一种较为片面的看法。面对现状，我们更应该在历史教学评价中把体现人文教育作为一个十分重要的内容，转变考试目的，重视考查学生的综合素质，让学生在能力测试过程中提升人文素养。

高中历史课堂课外教学活动中，教师要为学生增添第二课堂，为学生开展丰富的课外活动，从而拓展学生的知识面，也可以强化学生与教师之间的交流。课外活动的形式有以下几种：1.不同阶段历史兴趣小组;2.年级或班级范围内的历史知识演讲或竞赛;3.以班级为单位编排历史剧并进行汇演;4.教师组织学生参观历史博物馆、革命老区。以此，能够让学生在实际生活中发现历史与现实的交叉点，激发学生的学习兴趣与主动性。同时，教師还可以利用寒暑假，为学生布置一些具有教学意义的作业任务，例如：家乡的红色历史、社会调查等等，丰富学生的历史思维，还可以增强学生的实践与创新能力。

三、结论

综上所述，现阶段的高中历史教学仍受传统教学模式与教学观念束缚，与当下新课标理念所要求的教学改革与创新有一些出入。所以，高中历史教师若想真正意义上革新历史教学模式与观念，就要以陶行知先生的教育理念为主，实行“六大解放”理论，以此才能赋予学生崭新的学习环境与氛围。同时，高中历史教师要用知识来塑造自己，对自身的素质要求要一定的危机意识，只有不断的进行挑战，才能提升自身的教学价值。陶行知先生的教育教学理论具有独特的特色，能够对当下的教育环境及教学模式产生深远的影响，陶行知先生的生活教育理论对当前高中阶段的教育理论与教学模式产生了非常大的冲击，该理念具有深刻的教育内涵，能够对现阶段的教育教学改革与创新起到重要影响作用。

参考文献：

[1]陶行知全集 （第二卷） [C].四川：四川教育出版社 . 2018（43）.

[2]南京安徽公学办学旨趣[A].陶行知全集 （第一卷） [C].四川：四川教育出版社. 2018（10）.

[3]如何引导学生努力求学[A].陶行知全集 （第八卷） [C].四川：四川教育出版社.2018（24）.

[4]小学教师与民主运动[A].陶行知全集 （第四卷） [C].四川：四川教育出版社.2018（24）.

[5]廖春红. 高中历史教学存在的问题及其对策浅析[J]. 新课程（下）. 2018（10）.