Unit 7 Relative Clauses with who，that and which语法教学设计

谢和武

一、背景

本堂课是在广东省华师附中附属学校开设的一堂区域公开课，是面对全区200多九年级教师践行核心素养的语法复习研讨展示课。

（一）教学内容

教学内容为上海牛津版初中《英语》九年级模块4A taste of literatureUnit7The Adventures of Tom Sawyer的 Grammar板块 Relative clauses with who，that and which。The Adventures of Tom Sawyer节选自马克·吐温长篇小说《汤姆·索亚历险记》的故事“汤姆漆栅栏”。学生通过了解以马克·吐温为代表的美国现代作家的作品，初步接触英美文学经典。在阅读小说的过程中，学生会接触许多定语从句，学习RelativeClauses withwho，thatandwhich语法就显得非常有必要。

（二）教学目标

语法教学的目标可以分为初级阶段目标和高级阶段目标。初级阶段目标为“知”，高级阶段目标为“能”。在初级阶段目标和高级阶段目标之间还有一个过渡阶段，可称为“练”，见下图：

语法教学的两个目标和三个阶段

“知”是初级阶段的语法教学目标。所谓“知”，就是了解英语语法规则，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。“能”是高级阶段的语法教学目标。所谓“能”，就是能够在语言活动中正确运用语法规则，准确表达语义，并且符合相应的语境。“练”是由“知”向“能”的过渡阶段，本身不是目标，而是一个实践的过程。

根据以上理论，本堂课的教学目标确定为：

（1）能够在阅读中辨析定语从句，并总结、归纳语法规则；

（2）能够在不同情境中正确运用定语从句；

（3）能够为生活在当下的中国而自豪；

（4）能够传播中国传统文化。

（三）学情

教学对象为九年级实验班学生，他们的英语水平较高，思维活跃，小组合作气氛较浓，能大胆表现自己。这就要求教师有较高的课堂驾驭能力，且在选材方面要更注重知识重构，并在激发学生思维品质方面下功夫。

二、教学设计思路

朱晓燕（2011）指出，在教语法时，教师应该提供学生含有所教授的某个语法的大量语言材料，通过学生的感知进行意义理解，尝试让学生通过运用真正掌握该语法。

本堂课学生首次接触英美文学作品，其中涉及许多定语从句。教师没有沿用以往“讲—练—评”模式，而是选用相关的篇章作为输入材料。首先，通过课前口语朗读竞赛及听歌填词导入复习主题——定语从句；其次，通过游戏再次激发学生的学习兴趣，通过改错、合并句子和中译英等形式再现定语从句的三个维度（form/meaning/use）；再次，通过让学生阅读Romeo and Juliet片段，巩固所学语法知识，并通过追问培养学生的批判性思维、发散性思维；最后，引导学生进行知识迁移，对LiangZhu进行讨论，拓展其知识的宽度、深度，使学生的口头输出水到渠成。

三、教学过程

Step 1：Boxfish time

1.Greet the students and introduce the objectives of the lesson.

2.Get the students to do some oral practice with the help of an APP called Boxfish.

3.Write down the points they get.

教师从The Adventure of Tom Sawyer中节选与中考口语听说要求相当篇幅的文段，选男、女各一名进行口语朗读比赛，其他学生记录朗读中出现的错误，同时将比赛成绩直接投影在屏幕上，以调动学生的学习主动性、参与性，从而活跃课堂气氛。

【设计说明】成功开展语法教学应遵循“练习活动应使学生适度紧张”的原则。一般来说，人们喜欢具有挑战性的活动，通过竞争能增加活动的挑战性，带来成功的喜悦。本环节主要检测学生课后朗读情况，夯实口语朗读基础，关注语法知识，了解学习目标。

Step 2：Music time

1.Play a song with relative clauses and then ask them to fill in the blanks.

2.Show the sentences with relative clauses in the song to ask them to conclude the rules of using who/which/that in relative clauses.

此环节要求学生听歌填词（文段节选自That’s Why You Go Away）：

You’re the one who set it up.

Now you’re the one to make it stop.

I’m the one_____________________right now.

Now you want me to forget.

Every little thing_______________.

There is something left in my hand.

I won’t forget the way_______________.

The feelings so strong were lasting for so long.

But I’m not the man_____________.

【设计说明】新课标要求外语学习要拓宽学习资源。听歌填词可以营造良好、真实的语言学习环境，让学生在轻松的气氛中完成任务，调动其学习英语的兴趣，使其不知不觉地进入教学内容。

Step 3：Game time

1.Play a game to do some exercises to see if they can use the relative clauses correctly.

2.Write down the points they get in the game.

通过男、女生闯关知识比赛（题目包括改错、合并句子、中译英），根据学生的表现实施加双倍分、保留原来分数、分数减半等措施，激发学生的学习兴趣。

【设计说明】肖礼全（2009）指出，语法知识的应用和实践可以采用多种方式，包括各种课堂练习、操练、课堂活动任务等。游戏的开展适合中学生的个性发展。在枯燥的复习课中加入游戏，可以起到事半功倍的效果。

Step 4：Reading time

Task 1

1.Have the students read a story calledRomeo and Juliet.

2.Ask them to answer four questions and then rewrite the answers with relative clauses.

Question 1：What’s the story called?

Question 2：Who wrote the story?

Combine the answers above into one that contains a relative clause._______________.

Question 3：In this passage，what is one of Shakespeare’s most famous works?

Question 4：What kind of story is it?

Combine the answers above into one that contains a relative clause._______________.

【设计说明】与孤立的单句或片段相比，完整语篇所提供的语境更有利于学生对语言知识的感知、理解和掌握。教师设计的问题巧妙地引导学生从语法的form，meaning到use，做到了学以致用。

Task 2

3.Get them to find out the relative clauses in Romeo and Juliet and underline them.

Question raised：What do we use relative clauses to do?________________________.

【设计说明】哈默（Harmer）在论述语法教学时指出，“作为教师，我们应该作好准备，采用多种方法和技巧帮助学生学习和掌握语法。这意味着有时教师要讲解语法规则，有时则要让学生自己去发现这些规则”。学生通过大量的语言材料输入、内化，最终实现语言输出，并总结、归纳定语从句的用法。

Task 3

4.Get the students discuss（group work）：

WhydidRomeoandJulietchoosetodieintheend?

Why did Shakespeare give Romeo and Juliet a sad ending instead of a happy one?

【设计说明】开放性问题有利于训练学生的发散性思维，引导学生用所学知识解决问题。

Task 4

5.Ask them to think of a Chinese story which is similar toRomeo and Juliet.

6.Ask them how much they know about Liang Shanbo and Zhu Yingtai and guide them to talk about the two characters with relative clauses.

【设计说明】通过巩固、内化所学语法知识，进而迁移语法知识，这是践行学科核心素养的必要途径。教师要求学生对比中西方文化，鼓励学生表达不同的观点，从而培养他们的批判性思维。

Task 5

7.Get them to discuss the following questions：

Why did Zhu Yingtai pretend to be a man to go to school?

If Liang Shanbo and Zhu Yingtai lived in modern China，would they have different endings?Why or why not?

If you were Liang Shanbo/Zhu Yingtai，would you still love Zhu Yingtai/Liang Shanbo?Why or why not?

Guide the students to use relative clauses when they talk about people or things or give their own opinions.

【设计说明】将问题引申到学生身上，让学生解决生活中遇到的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

四、教学反思

（一）以篇章为依托，紧紧围绕教学目标开展语法教学

语法教学应兼顾形式、意义和功能，在语境中帮助学生理解、加工、内化并产出语法。每一个语法知识点都不能孤立和片面地呈现。在教学过程中，教师应明确教学目标，创设一个合适的主题来引领整堂课。本堂课的教学目标是让学生理解定语从句的基本结构，同时能熟练、准确地运用定语从句。教师以英美经典文学为阅读材料，通过口语朗读比赛、听歌填词、游戏等一系列活动，让学生体悟和归纳语法规则；拓宽阅读材料，加大语言输入，注重口头输出，注重培养学生的发散性思维、批判性思维。整堂课把语法学习融入各种真实情境，语篇意识较强，目标的达成度较高。

（二）以学生为主体，创设真实、有趣的情境，让学生体会和应用语法知识，实现知识迁移

在教学过程中，教师应创设符合学生心理的新颖、有趣的情境，有的放矢地将学生感兴趣的事物与创设的教学情境相结合，使学生在感兴趣的语篇情境中体验语法，从而提高语法教学质量。在这一过程中，教师应以学生为主体，充分尊重学生，让学生主动、积极地投人语言学习。本堂课中，教师在竞赛设计、游戏设计等方面无不与学生的生活或兴趣紧密联系，调动了学生学习的积极性。