“三三三式”角色扮演法在初中英语教学中的运用

高有华 袁玉婷

引言

由保加利亚心理学家洛扎诺夫（Lozanov）创立的暗示法（又称启发式外语教学法），它的教学效率是当时传统教学法的5倍，产生了重大的影响，从1966年开始为人们所采用，并很快推广到十多个国家。在国际教育界，暗示法被誉为“新时期教育的加速器”并成为20世纪后半期出现的著名教学流派中不可忽视的一支。研究暗示法理论，其中的精髓部分，便是各式各样角色扮演的方式，颇具特色，为了更好地运用暗示法，对这一部分理论进行加工改造，形成一个相对完整的教学方法，并谓之曰“三三三式”角色扮演英语教学法。那么，如何使用“三三三式”角色扮演英语教学法，效果如何？笔者将它运用到初中英语教学中加以验证，并进一步完善，以便在教学中更好地推广应用。

一、实验设计

（一）实验要解决的问题

1.改进初中英语教学方法，以提高学生英语水平和能力；

2.检验“三三三式”角色扮演英语教学法对改进初中英语教学的效果。

（二）实验方法

在Z市某七年级选取A、B两个班级学生为实验对象，其中，A班作为实验班，B班作为控制班；实验变量控制，自变量：在A班实施“三三三式”角色扮演英语教学法，在B班实施传统的知识传授法；为排除无关变量的干扰，使A、B两个班的无关变量如人数、年级、英语水平等相当，并通过实验前测，得知A、B两个班学生英语成绩的平均值、标准差（见表 1），显著性双尾值P＝0.461（p＞0.05）（见表2），说明实验前两个班的英语水平差异不显著，A班与B班英语基础相同、能力水平相当，在A班与B班可以进行实验。

（三）实验内容

以译林版《英语》七年级（下）为内容，选取其中的第2—8单元进行为期一个学期（2018年春期）的课堂教学法改进试验。

（四）实验假设

采用“三三三式”角色扮演英语教学法可以有效提高学生的英语学习水平。对实验结果采用SPSS 22.0等分析检测工具进行统计分析和差异性检验。

表1：实验前标准差样本

表2：实验前实验班和控制班对比

二、“三三三式”角色扮演英语教学法理论解读

（一）“三三三式”角色扮演英语教学法的涵义

“三三三式”角色扮演英语教学法是指基于暗示法的原理，利用一定的情境，将学生暂时扮演他人角色，并尽可能再现其语言、动作和神情，使学生对他人与自身社会角色有更好的了解，从而对自己有更清晰的认知，在语境中通过运用得体的语言表演分配到的角色来学习英语的教学方法。其中，第一个“三”是教师分别用朗读、悄悄地读、有情感地读等方式各读一遍，并配合主题音乐，要求学生有意注意听读，无意注意听音乐；第二个“三”是教师仍然用这三种方式读3遍，只是改变了对学生的听的要求，即无意注意听读，有意注意听音乐；第三个“三”是教师播放3遍主题音乐，要求学生在每一遍听音乐的同时，回忆教师刚读过的内容。接下来是结合课文内容，引导学生分组进行角色扮演，学习英语。

（二）“三三三式”角色扮演英语教学法的理论源泉

洛扎诺夫（1978）暗示法教学理论指出，教学的目的从原则上来说并不是进行记忆或背诵，而是要理解并创造性地解决问题。运用心理途径、教育途径和艺术途径进行暗示法教学，启发学生的潜意识，开发学生的感知力和潜力，有利于学生克服学习中的紧张、压抑情绪，调节学习节奏。在英语听力与会话的课程实践中，课堂氛围相比以前更加活跃，学生的学习效率也得到提高。

“三三三式”角色扮演英语教学法通过对教学环境的精心设计，运用暗示、言语、动作、眼神、环境、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向以创造高度的动机，激发个人潜力的心理倾向，这些教学思想就来源于暗示法教学理论。

（三）“三三三式”角色扮演英语教学法的程序

1.第一阶段，创造情境

教师根据教材内容特点，采用各种直观手段，语言直观包括口语、表情语、姿态语等；实物直观如实物、标本、场景等；电子类，如声像、幻灯、电影、动漫、网络等，创造与其吻合的课堂教学环境，从而使教材内容具有浓厚的趣味性和实用性，通过播放配套主题音乐，使学生逐渐在听的阶段进入情境、语境和意境。

2.第二阶段，实施“三三三式”活动

分三个环节：第一环节，让学生在配乐中有意注意听3种不同方式的读。第二环节，让学生在配乐中用无意注意听3种不同方式的读。第三环节，让学生在播放3遍主题音乐中，回忆之前教师所读的内容。

3.第三阶段，角色扮演

根据课文内容，让学生根据角色数量，分组扮演角色学习英语，还可以轮换扮演角色。分组把班级分为若干个小组，使每一个小组都具有充分的时空和机会进行学习；角色扮演又使英语学习具有针对性、生活性、实践性，同时也有利于培养学生的合作、理解、责任等素养。

（四）“三三三式”角色扮演英语教学法的特点

洛扎诺夫针对长期以来教学中忽视无意识心理活动的现象，提出教学的整体性原则，并且在实践中总结出6种有利于学生产生无意识心理活动的技术。这6种技术共同体现了指向无意识、整体性和实践性的特点（廖坤 2003）。

1.指向无意识心理

暗示法的理论源于无意识心理活动，即一个或一组刺激指向无意识，并被无意识接受。意识是指人脑对大脑内外表象的觉察，无意识是指相对于意识而言，个体不曾觉察到的心理活动和过程。暗示是指暗示用间接的方法诱使人按照一定方式行动或接受某种信念与意见的心理过程，暗示法与无意识的关系在于“即便是最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的兴趣需要相结合，并且和他的个人情绪、智能、意志、记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的”。

2.教学技术整体性

暗示法的整体性体现在它集树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合及假消极6种技术为一体。“三三三式”角色扮演英语教学法在教学过程中的各个阶段、每一个环节，使6种技术时而同时，时而交替，时而反复使用，从而使英语教学达到最好的效果。

3.学生学习实践性

“三三三式”角色扮演英语教学法使学生在学习英语时，因创造情境和角色扮演，使学生学习英语的过程，总是与一定的场景、生活活动、生产过程、社交活动等相结合，这就使英语学习更加生活化，赋予学生英语学习较强的实践性。

三、“三三三式”角色扮演英语教学法实验过程

在A班实验班，以“三三三式”角色扮演英语教学法为自变量，以译林版《英语》七年级（下）第五课阅读The ghost in the park为例，体现整个实验过程。文章共 5 个角色：旁白、Millie，Amy，Andy，the cat。按照“三三三式”，经过9遍听读后，将全班45个学生分成9个小组，开始扮演角色学习。

旁 白 ：One Sunday morning，Millie and Amy went to Sunshine Park.As usual，they sat under a big tree.Suddenly，they heard a whisper from the bushes behind the tree.They turned around but saw nothing.

The cat：（发出猫叫声）

Millie：Is anybody there?

旁 白 ：Nobody replied.（They listened very carefully and heard the strong noise again.）The two girls were very afraid.They left the park quickly.On their way home，they met Andy.

Andy：What happened?

Millie：There is a ghost in the park.

Andy：What is it?

旁白：He went to the park，stood beside the tree and listened carefully.Then he heard the whisper!He searched the bushes.

The cat：（发出猫叫声）

Andy：Here it is.

旁白：Andy said to himself.He found a little cat in the bushes.It was very weak.When it miaowed，it sounded like a whisper.Andy picked up the little cat and went to find Millie and Amy.Andy：There is a ghost in the park.

Millie and Amy were very surprised—it was a little cat!Late that day，they took the little cat to the animal centre.（王守仁、何峰2012）

四、实验结果

实验一个学期后，进行实验后测，得知A班、B班的平均值、标准差（见表3），显著性双尾值P＝0.003（p＜0.05），说明实验后水平差异显著（见表4）。由此可得出结论：A班的教学效果优于B班，“三三三式”角色扮演英语教学法在英语教学中的实施有助于提高学生的英语水平。

表3：实验后标准差样本

表4：实验后实验班和控制班对比

五、实验启示

（一）发挥学生多重认识功能

多重认知功能包括人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展动力、发展方向，及基本规律的把握能力，涉及学习、思维、情感、精神、记忆、心理、情绪、意志等一系列因素。在学习英语的过程中，不应仅限于对单词本身的记忆，思维能力、文化、学生的兴趣、动机都应得到训练。

以7B Unit 6Down the rabbit hole阅读课为例，该文摘自《爱丽丝漫游奇遇记》，爱丽丝（Alice）遇到身披外套、会看手表且会说话的兔子后，因为惊讶和好奇，跟随兔子进入兔子洞的故事。在教学中，教师引导学生进行角色扮演，在阅读中，不断思考，生成自己独特的观点：

1.If you were Alice，would you run after the rabbit?

2.If you were Alice，would you jump down the rabbit hole?

3.If you were Alice，would you drink the juice in the bottle?

在教学8B Unit 5Good manners时，以“八礼四仪”导入，引导学生通过角色谈论自己对八礼四仪的认知，这个语言素材贴近时事，且为学生所熟知，有话可讲，不仅达到了语言运用的目的，而且体现了人文教育。

在教学7B Unit 1Dream homes时，让学生预习时通过角色将自己梦想的家画出来、写出来、口述出来。学生的兴趣得到提高，写作能力与口头表达能力随之增强。

洛扎诺夫提出：创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发。王丽娜（2014）依据美国著名心理学家凯勒教授提出的ARCS学习动机模型（认为学习动机由注意、关联、自信、满意四个部分组成）在江苏省苏州市吴江区菀坪学校教学牛津初中《英语》8A Unit 2School life的Reading部分。将学生分为4人小组，根据角色要求进行歌唱、探究、讨论等系列活动，活跃了课堂气氛，唤起了学生的学习欲望。

（二）创设英语情境

创设英语情境是取得教学优良效果的前提。情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境况，情境教学法的分类主要有6种。

1.借助实物和图像创设教学情境

例如，在8A Unit 4Do it yourselfWelcome to the unit的导入环节，将课文所提及的DIY相关工具实物展示给学生，如剪刀、锤子、胶布、胶水、画刷、绳子等，引导学生表达其单复数形式。学生看到实物，感受更加直观。

2.借助动作（活动）创设教学情境

例如，前面所提到的在7B Unit 5The ghost in the park阅读课教学中，运用“三三三式”角色扮演英语教学法，使学生通过表演体会英语情境，以教材内容为依托，自主表演，体会课本内容的内涵，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高口语表达能力，自主探索学习英语的快乐。

3.借助语言创设教学情境

例如，在7B Unit 5Amazing things阅读课的读前环节，用小游戏的形式猜测不同的动物。教师带着疑问的语气提问：“You love the world，right?How do you like the animals?You love animals，but can you tell me the animals know?”学生的脑海中浮现出自己所熟知的动物并回答。随后，采取小组竞争机制，激发学生的学习兴趣。教师带着欣赏的语气 说 ：“Good，you know so many animals.Here I have some riddles of animals for you.Who wants to have a try?Do you know anything usual about these animals?”引导学生进行深层思考。

4.借助新、旧知识和观念的关系及矛盾创设教学情境

例如，在教学claim这一词汇时，直接让学生记忆单词的三种意思会比较乏味，而通过创设语境、举例来帮助学生记忆这个词汇则有趣多了。

（1）So far，nobody has claimed the lost textbook.（到目前为止，没人来认领这个课本。）

（2）The earthquake claimed hundreds of lives.（这场地震夺去了成百上千人的生命。）

（3）He claims that he has nothing to do with the murder.（他声称他和这起谋杀案无关。）

又如，在教学take off这个动词词组时，也可以举例：Li Ming took off his coat while the plane took off.（李明在飞机起飞时脱下外套。）这样，有助于学生掌握该短语。

5.借助“背景”创设教学情境

例如，在教学9B Unit 1Two cities in China阅读课时，在导入环节，选取我国的部分著名景点并配上该景点的英文名称及地理位置，让学生谈谈自己对该景点的了解。

6.借助问题创设教学情境

例如，在教学8A Project 1A tourist guide时，将课堂布置成一个旅行团，让学生扮演导游，教师扮演游客，导游介绍旅行的线路及日程安排，游客可以不断抛出问题咨询导游。

（三）熟练运用英语教学技术系统

通过具体的角色扮演任务，教师熟练运用树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合及假消极6种技术，促进学生的无意识心理活动，从而帮助其实现高效记忆。

1.树立权威

树立权威即树立教师专业的权威和教材内容的权威。教师的专业权威指教师在与学生相处中所表现的个人魅力、爱心、敬业精神感染到学生，使学生愿意向教师学习或者讨教生活上的问题。教材的内容权威指在教学过程中，在课前准备期间，挖掘教材内容与哪些学者、作家、艺术家、权威人士或者明星有关。例如，在教学9A Unit 7Audrey Hepburn阅读课时，介绍背景知识。背景知识主要包括：关于奥黛丽·赫本的人物介绍、她当时拍戏的时代背景、她取得的荣誉、名人名家当时对她的评价及她的代表作。

2.稚化

稚化是指教师与学生思维的同步，让学生把教师视为同伴，教师的观点和态度更容易被学生接纳。如在设计购物、聚会、慈善义卖等日常情景活动中，教师可以与学生一起扮演相关角色，与学生一起参与课堂实践，在听、讲、编、评、玩的过程中学习英语。

3.双重交流

双重交流指来自环境和教师的教学特色对学生无意识心理的刺激。在双重交流的技术中，教师的个性与教学材料同等重要。例如，在7A Unit 5Halloween阅读课中，教师和学生可以cosplay成万圣节的装扮，一同布置教室板报，绘制有关万圣节的图案，制作南瓜灯，进行角色扮演游戏trick or treat。这样，学生在角色扮演和手工制作南瓜灯的同时也可了解万圣节的风俗。

4.语调变换

语调变换指同样的句子，教师用不同的语调，就会表达不同的意思，有时甚至会相差千里。

如：

A：John，can you hand me the school bag?

B：Sorry?（↗）

在对话中，John用升调说sorry，其意思是I didn’t hear you.Could you say that again，please?

再如：

A：John，can you bring me the cake?

B：Sorry.（↘）

在对话中John用降调说sorry，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。可见，教师用不同的语调可以给学生不同的信息、态度和感情色彩。

5.节奏契合

节奏契合指对于极富节奏感的诗歌，教师运用节奏手段可使学生的记忆效果得到增强。例如，在教学8A Unit 7Seasons一课时，教师可以引导学生在读诗歌的同时配上节奏，使诗歌读起来更加朗朗上口。

6.假消极

假消极指个体身心虽处于放松状态但心理处于积极状态。洛扎诺夫本人和诸多实验者一致推崇巴洛克音乐，该音乐节奏感强且易使人达到与环境的共鸣，具有一定的感染力。在早读课学生朗读时，教师播放伴有巴洛克音乐的课文录音，能够使学生在音乐的熏陶下跟读，有助于其对阅读内容的记忆。

（四）突出学生的主体地位

主体教育理论认为：学生不仅仅是教育的对象，他更是以一个能动的主体直接参与教育过程（冯建军 2007）。例如，在教学9B Unit 2The first man to walk to the Moon一课时，在课前导入环节，让学生谈谈当前我国的航天事业，所了解的外太空，所熟悉的航天员等。教师可适当补充信息，如航天员的日常训练等。在这一过程中，教师与学生相互交流信息，从而实现教学相长。

杜威认为学校教育赋予学生两种重要的东西，一是知识，二是经验，而经验则教会学生如何运用知识。鼓励学生深度参与问题探究，赋予学生设问权和表达权，其目的不仅在于获得知识，更重要的是使其获取运用知识解决问题的经验。例如，在教学9A Unit 4Never give up阅读课时，让学生讲述NBA球员斯伯特·韦伯（Spud Webb）如何逆袭成为篮球巨星的成长历程。

学生是具有主观能动性的人，学生的主观能动性体现在具备自觉性、独立性和创造性等方面。学生是发展中的人，具有发展的巨大潜在可能性与可塑性。突出学生的主体地位指让学生积极参与教学活动，通过角色扮演、对话等方式培养学生的听、说、读、写能力。在初中英语教学过程中，教师要发挥学生的主体作用，使学生不仅是教育的客体，还是自我教育和发展的主体。