在初中英语阅读课堂中应用“引思—探索—互动”教学模式的尝试

梁雅琴

引言

随着信息社会的不断发展，教育不仅要向学生传递信息，还要让学生学会如何获取和分析信息。阅读能够让学生养成自主获取书面信息的习惯，并将信息整合、分析和推理，最终达到交际的目的；还能够同时锻炼语言和思维能力，使二者相互影响、相互作用。这就要求英语阅读教学要充分考虑学生的实际能力，并着力提升学生运用语言的能力。阅读课对学生的英语学习有很大的积极作用。如何让阅读课变得更有意义是一个亟待解决的问题，也是教师教学的难点。本文将围绕人教版新目标（Go For It！）初中英语教材内容，展示一种全新的英语阅读教学模式——“引思—探索—互动”三位一体教学模式。

一、教材介绍

目前正在使用的人教版新目标（Go For It！）初中英语教材在每个单元都设置了阅读文本，内容涵盖历史、生活、名胜介绍等，其特点是文字量较大、语法偏难。七年级上、下册和八年级上册阅读文本设在每个单元的Section B 2b部分，从八年级下册开始，阅读部分有所加重，除了每个单元的Section B 2b部分外，在Section A 3a部分还增加了一篇阅读文章，且每篇文章后都有相应板块的阅读练习。

二、“引思—探索—互动”教学模式

为了进一步探索提高初中英语阅读课教学质量的有效途径，优化课堂教学模式，活跃课堂教学氛围，促进教学方式的多样化和学生学习方式的优化，提升阅读课效率，笔者尝试在初中英语阅读课堂上使用“引思—探索—互动”教学模式。“引思—探索—互动”教学模式能够提升学生学习的主动性，促使学生积极参与课堂活动，独立发现问题并解决问题，稳固提升阅读能力。“引思—探索—互动”教学模式的步骤可概括如下：

（一）引思

教师需要通过各种方式给问题铺垫情景，让学生进入课堂情景，打开思维。一个问题的提出与解决不单单是为了学习，而是为了创造出一系列问题，继而达到开放思维、激发创新的目的。

（二）探索

探索是指在课堂中通过教师创建教学环境，经过问题主导，引导学生思考问题，让他们通过阅读、观察、思考、讨论等途径去探求新知识。

（三）互动

互动是指师生、生生互相交流，共同探讨、互相促进的一种教学形式。

三、“引思—探索—互动”教学模式的应用

（一）阅读课的引思

1.引思的重要性

“引思”是阅读课的导入环节。阅读课导入环节的重要功能之一是让学生对教学内容产生兴趣，与此同时，让学生明确教学重点，有目的地学习。从古至今，国内外的教育家都知道自主学习能力的重要性。我国教育家孔子曾提出：“疑是思之始，学之端。”古希腊教育家亚里士多德也曾提出：“疑问是人思考的开始。”因此，教师在教学之前要从不同方面解读阅读文本内容，通过不同方式创设问题情景或通过各种渠道搜集必要信息，引导并促进学生自主参与课堂，独立思考与阅读文章有关的问题，这也就是“引思”的作用。如此一来，引思既能让学生获取更多的知识，又能让学生了解相关背景，从而降低教学难度。实践证明，将引思放在阅读课之首，是十分必要且重要的。

2.引思的方式

引思的方式有分享经历式引思、“头脑风暴”式引思、背景铺垫式引思等。

例如，在讲授人教版新目标（Go For It！）七年级（下）Unit 10 Section B 2bBirthday Food Around the World阅读课之前，教师可以播放一段过生日的视频，帮助学生回忆自己过生日的场景，引导他们讲述自己过生日时吃到的食物和过生日时的感受。这种分享经历式的引思能激发学生踊跃发言，使交流广泛而深入。最后提出问题“Do you know about the food traditions around the world?”，让学生边阅读边思考问题。

3.课堂引思的注意事项

课堂引思问题的提出要考虑目的性、针对性、发问方法和次序等，目的是让学生发散思维，主动融入课堂，通过自身的思考来探索阅读到的知识（谢玉民 2008）。同时，教师提问的语言要准确、清晰、简明，且能激发学生思考问题的欲望。

（二）阅读课的探索

1.探索的基本要求

探索的基本要求是以教师引导为基础，让学生更加主动、积极地思考问题、发现问题并寻求解决问题的方法，总结问题的解决规律。在教学中，教师要善于引导学生探索，通过创设课堂情景，大幅度提升学生的求知欲，引导其通过观察、思考、讨论等方式探求、概括文章大意，揣摩作者意图，掌握文章细节内容，了解词句意义，理解篇章结构，评判、鉴赏文章。

以人教版新目标（Go For It！）九年级Unit 2 Section A 3aFull Moon，Full Feelings阅读教学为例，在引思之后，教师可以提出问题：“What story is the reading about?”要求学生仔细阅读并总结文章大意（general idea）。在学生理解文章主要内容的基础上，教师可以提出更深层的问题，帮助学生逐步吸收、内化知识点。另外，教师可以在教学结束时设置如下练习，考查学生对文章细节内容的掌握。

Without looking at the passage，try to complete the sentences with the correct words.

（1）People like to a_____the full moon on the Mid-Autumn night.

（2）The story ofChang’eis one of many t_____folk stories.

（3）Hou Yi got m_____medicine for shooting down the nine suns.

（4）Pang Meng wanted to s_____the medicine.

（5）Hou Yi l_____out fruits and desserts in the garden.

教师需要引领学生结合上下文猜测生词的意思。中考英语试题中也有类似联系上下文猜测单词意思的题目。因此，这一环节对提高学生根据上下文猜测单词意思的能力有很大帮助。

2.探索的注意事项

在此环节，教师起主导作用，而真正的主体是学生。教师要鼓励学生去想、去说、去讨论、去动手、去钻研、去探索。

以人教版新目标（Go For It！）九年级Unit 6 Section B 2bDo You Know When Basketball WasInvented?阅读教学为例，教师可以引导学生依据思维导图（见下图）分析文章的整体结构和主旨（main idea）。

通常情况下，思维导图是根据文章设计的，目的性很强。在课堂上，学生可以将教师所提出的一些关键问题作为中心，带着问题快速阅读文章，查找问题的相关信息。教师所提出的问题通常与when，where，what，why，who 等相关。在阅读过程中，学生有充足的时间自主揣摩、探索文章内容，并根据教师指导的方法搜集必要的信息，完成思维导图。

（三）阅读课的互动

1.互动的重要性

读后教学主要体现在课堂互动上。读后教学除了要起到检验教学效果的作用以外，还应起到对课文内容巩固及适当拓展的作用，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文主题。所以在设计读后练习与活动时，教师要紧扣主题，针对全体学生设计读后练习与活动，确保每个学生都能参与。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保学生的参与度，从而极大地调动学生的积极性，使课堂成为学生自由发挥的舞台。学生在课堂上通过课堂活动认知、掌握并应用相关知识，锻炼英语能力，提高发散思维能力，丰富思想感情，开阔视野，从而更好地掌握、内化所学知识。

2.互动的形式

互动具有多种形式，如对课文进行叙述，根据文章完成语句填空，针对文章主旨提问、辩论等。

人教版新目标（Go For It！）八年级（下）Unit 1 Section A 3aBus Driver and Passengers Save an Old Man阅读文本的主要内容是公共汽车司机和乘客一起救助路边滑倒的老人。在学生阅读和了解文章主要内容后，教师可以将学生分为两个小组进行主题辩论，一组观点为：We should help the man lying on theroad；另一组持反对观点。通过辩论，不仅能加深学生对文章内容的理解，还能锻炼学生的口语能力。

3.互动的注意事项

课堂互动要遵循主体性、主导性、全体性、实效性等原则。

（1）教师应营造更加轻松、愉快的课堂氛围，使用更多生动、形象的语言，同时使用多种教学方法，以吸引学生的注意力。

例如，在人教版新目标（Go For It！）八年级（下）Unit 1 Section A 3aBus Driver and Passengers Save an Old Man的读后小组辩论赛中，教师可以为两组学生提供一定的帮助，让学生自由发表观点和看法。

（2）教师应积极调动全体学生参与。对那些不善于表达或羞于表达的学生，教师应该给予其适当的引导和鼓励，有计划、有步骤地提出问题，吸引学生的兴趣，提高学生的参与度，让他们获得成功的体验和喜悦。

例如，在人教版新目标（Go For It！）七年级（下）Unit 10 Section B 2bBirthday Food Around the World的读后学生互动中，由于涉及的食品词汇都比较简单，教师可以鼓励平时不太主动发言的学生积极参与，帮助他们树立自信心，克服羞涩心理。

（3）防止重“形式”轻“实效”，防止重“主体”轻“主导”。互动必须在围绕讨论主题的基础上进行，不能让学生走偏、走远。教师要起到主导作用，对于一些复杂、深奥、多变的问题，及时给学生提供指导及帮助，同时对其在观点上的错误进行修正，从而将学生的思路引到正确的轨道上来。

例如，在人教版新目标（Go For It！）九年级Unit 3 Section B 2bCould You Please...?的读后role play中，教师可以创设如下情景：“Zhang Ming is traveling in the USA.He wants to go to the East Town but he doesn’t know the way.What should he do?”让学生围绕这个情景主题展开对话。当教师发现学生没有使用polite requests to ask for help时，要及时进行纠正，帮助学生学会礼貌请求用语。

结论

教师的服务对象是学生，要帮助学生打牢基础，注重英语在实际生活中的应用，不断提升学生的英语语言综合运用能力，同时强化学习方法的训练，让学生形成自主学习的能力。“引思—探索—互动”教学模式是在教师详细钻研教材、充分认知学生知识水平的基础上进行的。教师要学会审视教材，善于整合教材，有效利用教材，并将实际的生活经历作为基础，创设阅读语言环境，使文化教学的范围得到扩展，同时注重整体阅读，帮助学生形成阅读意识（孙家芳 2009）。“引思—探索—互动”教学模式着重于启发教育，强调以人为本，充分激发学生的兴趣。英语的阅读课有大量的语言输入，“引思—探索—互动”教学模式巧妙地把枯燥的阅读课堂变成学生感兴趣的思考和探索的学习场地，同时让学生通过互动达到语言输出的目的。在初中英语阅读课堂中应用“引思—探索—互动”教学模式，能够帮助学生养成自主阅读的习惯，同时培养学生的探究性学习能力。